七月份理论学习（王丽琴）

学习时间

2020.7

内容摘要

一、1+X主题阅读教学

教材中的群文不限于文章，1+X模式下，1是教材文本，是用教材教学，应充分体现出1作为范文的定位价值。应对1+x模式下的学习活动具有统领作用，是学习活动的基石，教师与学生进行精心的教学活动设计。采用过去讲读的教学模式，很多教师对自读可问进行精讲，会使1的教学价值大打折扣。1围绕题材的其他文本建立群文的阅读模式，学生的阅读视野难以自我建构。确立了1的价值，才能促使学生在多文本中关注其语言特点，结构特征等。

教师要指导学生对X进行选择。选择X要充分考虑学生学习的自主性，但只考虑学生的主动性会导致教学散漫无序。教师应对1+X模式下的群文阅读进行规划，提前了解学生的学习情况。

X的确定要视具体学习任务作出不同的选择。可以选择一部名著，一篇类文，一段名言，一则名人故事，一次展示等。1+X模式下的群文阅读教学评价可以采取丰富多样的评价，应注重过程评价，在阅读中让学生学会不断进行自问评价，教师可以通过问卷调查，谈话等多种形式对学生进行纠偏，学生阅读形成的学习成果以多种形式呈现，评价可以采取自我评价，教师评价相结合的激励性方式，有利于提高学生的阅读素养。

二、“1+X”主题阅读教学模式的实践策略

（一）低段阅读教学

在主题阅读教学选择拓展文本时，首先分析学生的学情，选择符合学生年段特点的文章。低段教材中课文选编多为童话，故事等，选择课外阅读文章多选择诗歌等。如一年级下册关于发现春光美的主题单元教学中，宜选择简单易懂的绘本作品等，选择文章过长不利于学生自主进行学习。

其次，注意选文的多样性，如二年级下册第五单元走进大自然主题教学中，选择《花种》等科学小知识文章，选取童话题材作品，拓展《山行》等经典诗文，激发学生热爱大自然的感情。

低年级学生刚接触大量的语言文字，对文章的理解能力不强，可以让学生轻松走入文本，在朗读中把握内容，读出自己的感受。低年级主题阅读教学需要琅琅的读书声。

（二）中段阅读教学

中段学生拥有一定的识字与阅读能力，中段主题阅读教学，学生的阅读量应得到相应的提升。首先要重视学生浏览等阅读方式。中段语文阅读教学中，学生必须改变以往以朗读为主的阅读方式提升学生的阅读效率。如三年级下册第四单元“童年像一条弯弯的河”主题教学中，大量的阅读会成为学生的负担，采用默读的方式能大大提高阅读效率。

其次，重视学生的质疑精神。中段学生质疑能力不断增强，教师在教学中重视学生提出的问题，鼓励学生大胆质疑，在解决问题中获得新的认识。鼓励学生从全文的核心问题进行探索研究。如三年级下册第二单元主题我和自然牵手，引导学生从课题处入手，谈谈自己的发现。教师应珍视学生提出的有价值的问题，引导学生借助问题进行学习。

（三）高段阅读教学

高段主题阅读教学中，首先要将学习的主动权还给学生，高年级的学生已掌握了许多语文学习方法，在主题阅读教学中的多文本教学实践中，学生在教学中占主体地位。让学生有更多的学习主动性。

如在“走进毛泽东”一单元中，进行主提教学中，教师充分发挥引导作用，与学生在自读的基础上，展开交流。教师及时做好点拨，让学生在阅读中感受主提，学生有最大的空间去学习，发现。其次，充分发挥教研组团队力量。主提阅读教学不仅需要学生有较高的阅读水平，对教师的语文能力也是挑战。中高年级主题阅读教学选择文本时，可依托教研组力量，从多渠道搜集与主题相关的课外拓展资源。选择适合儿童阅读，与主题相近的文本。

心得

体会

1+X模式下的语文阅读实施的关键是教师的教学理念，只有在培养学生语文核心素养的理念指导下，才能保证1+X群文阅读教学效果，教师的教学视野与学生学习范围不断扩展，提高学生的语文核心素养。主提阅读教学中，对教师教材的解读能力，对课型的设计能力等提出了更要的要求，让教师的专业能力得到提升。学生在课前进行扎实的预习，课上抓住核心问题展开分项讨论，学生热爱也读，质疑问题等能力得到增强。学生的表达能力提升，语言思维能力不断提高，塑造学生的语文核心素养。