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军神
第二课时教学设计
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、 情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做 一个意志坚强的人。
【教学重、难点】 重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。 难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
【教学过程】
一、复习导入
1、今天我们继续学习第 20 课，军神。 谁来读这些词语？（指名读写刘伯承的词语）这些词语都是写谁的？你能用一个 词最能概括他的品质？（板贴：刘伯承 坚强） 谁来读这些词语？（指名读写沃克医生的词语）这些词语都是写谁的？通过上节 课的学习，我们知道沃克医生是一位（著名）的外科医生。
（板贴：沃克医生 著名）
2、为了突出刘伯承的坚强和沃克医生的著名，我们还知道课文主要写了三方面 的内容。
板贴：手术前，手术中，手术后。
3、过渡：这节课，我们就来研究课文是如何把刘伯承的坚强写具体的。
二、精读品味
<1>学习第一自然段：
1、认真读读第一自然段，请你找出故事发生的时间、地点、人物。（课件设计）
2、交流
（1）故事发生的时间:1916 年的一天
（2）故事发生的地点；在沃克医生的诊所里
（3）人物：刘伯承、沃克医生。
年轻人说自己叫刘大川，是邮局的职员 ，其实我们已经知道这个年轻人就 是刘伯承，他为什么不说真话呢？让我们再看看当时的社会情况，1916 年，清 朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导了辛亥革命，来推翻他的统治。那时，经常发生混战革命军人会遭到迫害，所以他才隐瞒自己的一切，但是沃克医生一 看他的伤势，就知道他不是一位普通的邮局职员，而是一位军人。因为沃克医生是一名著名的外科医生。
沃克医生怎么看出来的？课文中有一句话，找到了吗？（课件设计：划线）
3、出示句子，齐读。
4、这么重的伤势（点出词语），这个伤势到底怎样严重呢？补充资料默读：“1916 年，24 岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”，在战斗中，敌人的炮火、子 弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了 他的太阳穴，又从右眼眼窝飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……当他苏醒过来，用手摸摸，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球。啊？ 眼珠！原来他右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！” 著名的沃克医生一眼看出，说明这伤势的确很重。
5、面对这么重的伤势，年轻人还能——如此镇定。（板书：镇定）什么叫镇定？
（即使受了严重的伤，他一点都不慌张）这份镇定很好地体现了刘伯承的坚强。
6、但是沃克医生说这句话时带着怎样的神色？（板书：不悦）理解不悦。课文中还有一个词也写出了沃克医生的不高兴，你找到了吗？（冷冷的）（你找的真准，你的眼睛真亮） 是啊，沃克医生当时分不清这个军人到底是军阀呢，还是革命军呢，是好人呢， 还是坏人，情况不不清，所以他说话时是不悦的，是冷冷地。 谁有能用这样的语气来读这句话。
7、这是故事的起因，也是沃克医生初识刘伯承。
8、我们一起来读一读，在头脑中再现当时的情景。
<二>学习第二自然段
▲“不使用麻醉药”这一部分
1、接着一次手术让沃克医生对刘伯承有了进一步的了解。
2、我们知道写一个人物都要通过他的神态、动作、语言来体现他的特点那在拒绝麻醉时哪些词写出了刘伯承的神态？请你默读这一节，把描写神态的词语圈出来。根据学生回答板贴：坚决、恳切、平静（坚决：圈点“坚决”理解词语（坚定、不动摇），谁能读出他坚决的态度。恳 切：引读，（这是他的语言）他为什么拒绝麻醉？是啊，损伤了大脑今后怎么参加革命呢？平静 ：指导读“能”。他的回答只有简单的一个字，但说出这个字需 要多大的勇气，多大的胆量。（我听出了你平静背后蕴藏的勇气，你平静背后也有一颗勇敢的心） 刘伯承拒绝麻醉时神态、语言让我们进一步体会了那份坚强。我们看到了一般军 人没有的坚强意志，这种意志让人敬佩，让人折服。
4、面对他的坚决、他的恳切，沃克医生——愣住了（板贴：愣住）， 他为什么愣住？你们想沃克医生说这句话会带着怎样的语气呢？（吃惊）谁来读沃克医生 的这句话。著名外科医生沃克医生的愣住更体现了刘伯承的坚强。然而，不仅仅是吃惊，此时的沃克医生对刘伯承有了一些怎样的感情？（板贴：钦佩）
5、让我们再来读读这段，回味一下手术前的这一幕，齐读。
<3>学习三——五自然段
1、而手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。 请你自己读课文的 3——5 小节。
2、手术中课文抓住了两件典型事例进行描写，哪两件？
（板贴：抓破床单、数刀数）
3、同学们，平时我们擦破一点皮都会觉得很痛，更不要说在眼睛中动刀子了。 第四自然段全段没有一个“痛”字，请你默读这一段，想想那你能从哪些词语体 会年轻人忍受着剧烈的疼痛？
▲“抓破床单”部分
1、圈点“紧紧抓住”（用尽力气抓着，从这个动作看出实在是太痛了）（板贴： 紧紧抓住）“汗如雨下”（有时很热时我们会汗如雨下，此时年轻人是因为——疼痛，痛得汗如雨下，这怎样让人难以忍受的疼痛啊）“崭新”的白床单“竟”抓破，（抓破的是怎样的床单？崭新的床单我们撕都很难——而现在——忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛彻心扉。）
2、疼痛在加剧，但他始终忍着，圈点“一声不吭”。（一声不吭是什么意思？从 这个词语中你体会到什么？是啊，刘伯承虽然经受着巨大的疼痛，但他始终一声不吭，他的坚强在这里得到了淋漓尽致的表现。这意志真如钢铁一般！老师送大家一个词：意志如钢）
3、这次手术是在眼眶中，比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下，三个多小时，每一分钟，都是钻心的疼痛，每一秒钟，都那么漫长，让人难以忍受，而病人却始终——一声不吭
4、更何况手术时沃克医生曾对他说，你要是挺不住——，他却仍然一声不吭，你感受到了什么？（这是何等坚强的毅力，这是一般军人所做不到的），带着你 的感受自己读一读这段话。
5、谁愿意读，指名读，推荐学生。你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，真让人敬佩，学着他的语气我们一起来读。
6、出示第三自然段，沃克医生是一名著名的外科医生，见多识广，一向镇定，这次手术却双手微微颤抖（板贴：微微颤抖）理解词语，微微颤抖说明了什么？ 他害怕什么？紧张什么？他为年轻人紧张、担心。从这个动作我们可以看出刘伯承的坚强与镇定，这让沃克医生——钦佩。
▲“数刀数”部分
1、然而更令沃克医生震惊钦佩的是，年轻人在手术的同时，他还在干什么？
2、一共多少刀？（出示第 5 段） 72 刀！这是怎样的 72 刀啊，那是在眼眶中， 一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄 的场面吧。
语言创设情境：这不施用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第 2 刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的 双手在微微颤抖，额上汗珠滚滚……40 刀，41 刀，年轻人一声不吭，汗如雨下……70 刀，71 刀，72 刀，撕心裂肺的疼痛终于结束了。引读：沃克医生擦着汗，对年轻人说——（我真担心你会晕过去），年轻人脸色苍白，勉强一笑说——（我一直在数你的刀数），这一句什么词写出了刘伯承的 神态？（板贴：脸色苍白、勉强一笑，读、贴） 由于失血过多年轻人脸色苍白，身体极度虚弱，却还在尽力地微笑，这需要多么 坚强的意志啊！ 难怪，沃克医生不禁失声喊道 （板贴：失声喊道）
4、这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有三个感叹号，感叹号是表达感情的。你知道表达什么感情吗？（敬佩的， 赞美的感情），指导朗读。
“了不起”是沃克医生对他的称赞，称赞他什么？（一个真正的男子汉）什么样的男子汉是真正的男子汉？称赞他为什么？（一块会说话的钢板）为什么说刘伯 承是一块会说话的钢板呢？你能结合老师的板书来说一说吗？（在困难面前，能够坚持，意志如钢铁一般）还称赞他为什么？（军神）这样的人才是真正的男子 汉，真正的军人，他具有一般军人没有的品质，被称为-----军神！（课题） 教师结合板书，指导学生朗读。 现在谁再来读出沃克医生对他的钦佩之情？（指名读，齐读）
5、让我们再次体会一下这位军神的超凡毅力与钢铁意志，捧起书本齐读第二到 第五自然段。
<4>学习第六自然段
1、引读第六自然段
2、请告诉我。点出 “请”，你读懂了什么？还从哪看出敬佩？点“亲切、俯下身子”。
3、小结：我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩，与 之前“冷冷地、不悦的”态度发生了翻天覆地的变化，知道为什么吗？（看到了他钢铁般的意志），此时对年轻人肃然起敬！ 让我们怀着对他的崇敬，读一读这位军神的名字，点出照片和名字。
三、总结全文，升华情感
1、 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，千里跃 进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮 下江南的一幕。他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。谁能借助你查阅的资料说一说，他都有哪些成就？
南昌起义：飞夺泸定桥
2、课上到这，我不由得想起了一首诗，想把这首诗献给刘伯承，让我们一起来赞美一下这位军神吧！
《赞军神》
铁骨钢筋铸军魂，英雄气概泣鬼神。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
四、作业
刘伯承还有很多尊称，如“编外参谋”“武神”“教书先生”等等，你能搜 集有关资料，在认真研读的基础上说说每个尊称的含义吗？
教学反思：
《军神》这篇课文描写了年青的军人刘伯承治伤时为了不损伤脑神经而拒绝使用麻醉药，忍受极大的苦楚接受手术的故事，铸造了一位具有钢铁意志的“军神”的形象。这一课的故事情节虽然较为简略，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻画和侧面的陪衬塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。如何让学生理解沃克医生为什么称刘伯承为“军神”，是本课的重点。课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变更，这是为什么？引导学生体会侧面描写的作用。在这样的前提下，怎样既达成三维目的，又提高学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处？我感到我在这一课中的亮点如下：
1、 抓整体。
整节课，都是围绕“为什么称刘伯承是真正的男子汉、会说话的钢板、军神？”这个问题进行的。在提出之后，先让学生按提示自学，然后组织学生学习，但我并没有像以往那样。
2、引用资料。
课上，我出示了刘伯承的相关视频资料。（刘伯承的伤势、战争中的卓越的指挥才能）通过资料的引用，达到了以文绘文的目的，不仅拓宽了学生的阅读视野，丰满了军神的形象，也升华了对“军神”的理解和感悟
3、落实学段目标。
侧面描写，是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。
我现在要注意转变教学理念：由过去的只知道思考教什么，怎么教，转变为考虑学生学什么，怎么学！我要通过这篇课文让学生学会什么，在哪方面的能力得到提升。我们要把教学的精力放在学生没读懂的地方。就这篇文章，从学生的课堂发言来看，为什么称军神他们已经懂了，我需要做的只是引导学生加以整理，重点要放在作者是怎么写的，引导学生去关注语言，感悟体会记事写人类文章的写法，从而达到以一篇带多篇，以一篇带一类的效果。
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