四月理论学习（吴银兰）

学习时间

2020.4

内容摘要

一、 得法于课内， 得益于课外

语文教学的目的是培养擅长阅读、 思考与表达的读书人。 语文教师要正确处理好精读与略读的关系： 精读课文要求对文章做全面、 精细、 深入的理解， 是整体性阅读； 略读课文的教学， 只要求粗知文章大意， 舍去无关紧要的部分， 省略逐章逐句的阅读。 在略读课文的教学中， 教师要有的放矢， 把教学目标放在训练学生的阅读速度上， 让学生迁移精读课文习得的阅读方法与人文修养， 自己解决问题， 学会自读， 并向课外延伸， 拓展课外阅读， 用少量的阅读时间进行海量阅读，开拓知识面。

教材只能提供少量的课文，对于学生来说，仅靠教师教课文、读课文是远远不够的。 阅读教学需要采取 “1+X” 的阅读模式，“1” 指的是语文课本中的一篇课文，“X”  指与这篇课文相关联的一篇或多篇文章，甚至是整本书。  “1+X”  构成了一篇课文带动课外多篇文章的阅读教学模式，这种阅读教学需要教师实现三个转变： 从 “教教材” 转变为 “用教材”， 从 “教课文” 转变为 “教语文”， 从 “教知识” 转变为 “教会学习”， 做到课内减负增效， 课外大力推进阅读， 这样学生才能得法于课内， 得益于课外， 实现阅读效益最大化。

二、 悦读、 跃读、 阅读、 月读、 越读， 进阶阅读促实效

1、低年级： 悦读、 跃读， 读出童趣， 读出快乐。兴趣是最好的老师。

2、

心得体会

“1+X”多文本阅读教学，给语文教学带来了一片新天地，给学生阅读能力培养带来一个全新的理念，给学校师生带来了更加浓郁的读书氛围。新教材虽然也往课外阅读拓展，但阅读量还是不够。在阅读教学中，教师要努力拓展学生的阅读面，丰富学生的阅读量，提高学生的语文素养。