五月理论学习（梅花）

学习时间

2020.5

内容摘要

比较阅读，是指把内容、形式等相近或相对的多个文本放在一起对比着阅读。

一、统编语文教材凸显比较阅读的教学理念

基于学生语文核心素养的发展，基于语文课程标准要求的体现，统编语文教材在编排体例、主题设计、练习系统等诸多方面进行改革，亮点纷呈。

（一）在课后练习中凸显比较阅读

课后练习是教师解读文本、确定教学目标、安排教学过程的重要依据。统编语文教材课后练习中含有大量的比较阅读，如三年级上册《司马光》课后练习“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同”，明确提出了文本之间比较阅读的要求，指导学生初步认识文言文的表达特点。

（二）在阅读链接中凸显比较阅读

从三年级上册开始的部分课后“阅读链接”主要是与课文或单元主题相关联的文学作品的延伸阅读。有内容关联型的“阅读链接”；有文体关联型的“阅读链接”，还有情感关联型、表达关联型等类型的“阅读链接”。

（三）在学习提示中凸显比较阅读

三年级上册开始的略读课文前设置了“学习提示”，提示了略读课文学习的要求和方法，加强了精读课文和略读课文的联系，激发学生自主阅读的兴趣。

（四）在单元习作中凸显比较阅读

在习作单元中同样提出了比较阅读的要求。

（五）在交流平台中凸显比较阅读

每个单元的“语文园地”中的“交流平台”，其实就是在本单元课文比较阅读的基础上对单元语文要素学习的总结归纳。

二、在比较阅读教学中培养学生的高阶思维

（一）在比较阅读中培养学生的分析性思维

分析性思维是指遵循严密的逻辑规则，通过逐步推理得到符合逻辑的正确答案或结论的一种高阶思维方式。分析性思维是评判性思维和创造性思维发展的重要基础。

1. 在比较阅读中引导学生细致分析异同。比较文本之间的相同点与不同点，是比较阅读的基本要求。

2. 在比较阅读中引导学生全面分析问题。由于篇幅限制、文体要求、作者经历等多种因素，不同文本在内容、形式等方面存在着差异。多个文本放在一起比较阅读，通过分析综合，可以使学生更加全面地把握事物的本质。

3. 在比较阅读中引导学生深度分析感悟。阅读是一个由浅入深、由表及里的认识过程，在比较阅读中可以聚焦某一文本某一问题深入思考。

（二）在比较阅读中培养学生的评判性思维

评判性思维，是指在复杂情景中，运用已有知识经验对问题或解决方法作出合理选择和判断的高阶思维方式。被认为是21世纪的重要技能。

1. 在比较阅读中引导学生辨证性评判。辨证思考问题是人们正确进行理性思维的重要方法。

2. 在比较阅读中引导学生选择性评判。当今社会进入信息时代，学会选择尤为重要。有比较才有鉴别，有鉴别才有选择和发展。

3. 在比较阅读中引导学生反思性评判。反思是一个人成长和发展的核心素养之一。

（三）在比较阅读中培养学生的创造性思维

创造性思维是指不拘于已有结论，用新颖独特的方法解决问题的高发阶思维方式。创造性思维是思维发展的最高层次，发展学生的创造性思维，把学生培养成创新型人才，是我们义不容辞的职责。

1. 在比较阅读中引导学生发现新问题。提出问题是创造性思维的要素之一，多文本的比较阅读，更能激活学生思维，发现问题。

2. 在比较阅读中引导学生发掘新角度。创造性思维的核心是发散思维，引导学生多角度思考是培养学生发散思维的重要途径。

3. 在比较阅读中引导学生发表新见解。创造造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是一个提出新观点、发表新见解的高层次思维过程。

心得体会

比较阅读有助于丰富学生的阅读内容，开阔学生的阅读视野，拓展学生的思维空间，提升学生的思维能力。充分挖掘统编教材中比较阅读的资源，改进阅读教学方式，培养学生高阶思维，是发展学生语文核心素养的重要途径。