学习时间

2021.4

内容摘要

一

一、 得法于课内， 得益于课外

语文教学的目的是培养擅长阅读、   思考与表达的读书人。 语文教师要正确处理好精读与略读的关系： 精读课文要求对文章做全面、 精细、 深入的理解，   是整体性阅读； 略读课文的教学， 只要求粗知文章大意， 舍去无关紧要的部分， 省略逐章逐句的阅读。 在略读课文的教学中， 教师要有的放矢， 把教学目标放在训练学生的阅读速度上， 让学生迁移精读课文习得的阅读方法与人文修养， 自己解决问题， 学会自读， 并向课外延伸， 拓展课外阅读， 用少量的阅读时间进行海量阅读，开拓知识面。

教材只能提供少量的课文，对于学生来说，仅靠教师教课文、读课文是远远不够的。   阅读教学需要采取 “1+X” 的阅读模式，“1” 指的是语文课本中的一篇课文，“X”  指与这篇课文相关联的一篇或多篇文章，甚至是整本书。  “1+X”  构成了一篇课文带动课外多篇文章的阅读教学模式，这种阅读教学需要教师实现三个转变：   从 “教教材” 转变为 “用教材”， 从 “教课文” 转变为 “教语文”， 从 “教知识” 转变为 “教会学习”， 做到课内减负增效， 课外大力推进阅读， 这样学生才能得法于课内， 得益于课外， 实现阅读效益最大化。

二、 悦读、 跃读、 阅读、 月读、 越读， 进阶阅读促实效

1、低年级： 悦读、 跃读， 读出童趣， 读出快乐。兴趣是最好的老师。

2、中年级： 阅读， 读得优雅， 读出品味。 语文教学要重视语文素养的培育。

3、高年级： 月读， 越读， 保质保量。 进入小学五六年级， 要增加学生的阅读量， 提高阅读能力。

心得体会

语文教师要树立   “大语文观”， 让语文课经由阅读往课外延伸， 往学生的生活延伸。 要扩展课外阅读范围， 鼓励学生海量阅读。 阅读滋养生命， 课程奠基未