3月理论学习（芮丽杰）

3月理论学习

情境教学

常州市三河口小学   芮丽杰

小学英语口语课堂情境创设在一定程度上有力地激发了学生学习的兴趣，帮助学生在口语发展中有了质的飞跃。情境教学在洋洲小学英语口语课堂中有序展开，通过研究调查发现，学生和教师反馈效果最佳的是游戏情境、音乐情境、故事情境。

一、游戏情境

游戏情境意在掌握小学生天性爱玩、对新鲜事物充满好奇的特点，在课堂英语口语教学过程中增加游戏环节，集中学生的注意力，营造良好的学习氛围。学生在参加游戏的同时获取

英语知识，大大地提高了教学效果。在游戏情境中，教师根据课程知识创设相应的游戏。例如，在测试学生口语的掌握程度时，可以要求学生对于掌握的单词造句并朗读，小组或个人之间进行竞赛，既能加强学生口语能力，还能让学生之间形成竞争意识激发学生学习的主动性，在一定竞争的意识中带动课堂气氛。学生间相互学习能增强学生的相互合作性，帮助学生进行对话和督促口语能力的提高。

二、音乐情境

音乐情境指在教学中主要以音乐与课程内容相结合创设情境来传授新知识。在音乐的环境中更能增加学生对知识的学习兴趣，帮助学生对知识的记忆。音乐情境中教师依据课程知识选择相对应的音乐、歌曲、教学动画等元素融入口语教学中。例如，在课堂的初始阶段放一段音乐来吸引学生注意力的同时导入新课程内容，在教学中以教授音乐的机会鼓励学生进行口语练习。复习音乐的同时增加身体动作可以增强学生对内容的记忆。动作感官和语言感官的结合促进了口语能力的提升。

三、故事情境

故事情境指创设一个故事，以故事为线索连接整个教学过程，故事内容随课堂变化而变化。故事情境创设的故事极大程度上帮助学生都参与其中，以教学内容为故事主线，增加其他素材来丰富故事的结构，例如图片、音乐、游戏等。故事情境能够长时间保持新鲜度以此来吸引学生的注意力，在故事发展过程中故事情节最大限度上可不断创造口语交流的机会帮助学生提高口语能力。另外，因为在课堂中学生是故事的主人公，所以学生可根据自己的想象自行对故事进行创作，增加了学生对课堂的参与度。