案例1

《雨中》课例  

     我执教的《雨中》一课，突出了音乐学科的开放生成艺术，改变了传承式的教学方式，强调了学生的参与体验。

   多样化的教学形式是为教学内容服务的。本课，我紧紧围绕核心目标展开设计，教学中的一切手段既突出音乐学科的特点(关注音乐)，又符合学生认知规律和接受心理(关注学生)。如：休止符的处理，教师将其情境化，比拟成雨中校园路上的大小水坑，加上不同动作的辅助，从听、做、唱层层深入，便将问题迎刃而解了。再如：一节课，从歌曲旋律听辨入手，以风雨声贯穿，渗透了演唱方法，再进入雨中校园------。一系列活动，将“双基”教学贯穿于实践活动内，不仅避免了双基的孤立训练，专业化处理，而且让学生在艺术实践活动中不知不觉地掌握了歌曲难点，获取了该学段应掌握的知识与方法。

   课堂教学提问是教学互动形式的关键环节，问题的设置能够反映出教师教学的目标意识，反映出教师对作品的分析和对音乐要素的挖掘，更能反映出教师对学生关注的程度和教学机智。本课中教师的每一个问题都问得用心、问得及时、问得巧妙、问得有效。如：在初听全曲时，教师让学生带着问题听“到底这一幅幅场景发出了怎样的声音呢？让我们一起来听歌曲吧！”在以图谱作辅助分辨旋律高低时，提问：“小雨滴落在高低不同的地方发出的声音也不同。不信，你们听。”在处理聆听休止符时，提出：“现在请你仔细听、认真看，老师分别用了哪2个动作来表示这些大小水坑，待会请同学们来模仿。” 在处理第二乐段时，问：“老师唱得这一部分中，哪一句歌词出现的次数最多？”一系列的问题设置，让学生在互动中不仅耳动、手动、嘴动、思维也动了起来。以“沉静的听、艺术的听、有目的的听、创造性的听”等方法聆听音乐课上所有的声音，达到“此听非彼听”的目的，使学生的音乐能力在40分钟内有了质的变化和提高。

                                                                                              刘 丽