登录
简约有效：数学课堂的价值追求
——我心中的尚美课堂
随着课程改革的不断深入，课程理念与课堂实践逐步实现了融合，数学课堂教学也开拓了新的视角。现代课堂追求新颖奇特的情景设计、精雕细琢的环节设计，及时多元的课堂评价……但当我们走进课堂时，发现看似活力无限、丰富多彩的课堂背后却无法回避繁杂、低效的尴尬。如，在课堂教学中，教师制定了繁多的目标，因此课堂被设计成若干个精细的环节，课堂上教师按照事先制定好的路线行走，不能偏差半步，这样的课堂表面看似很完整，但教学目标不够明晰、具体，学生的主体性地位无法真正发挥出来，所以教师教得累，学生学得烦。当下的数学课堂迫切需要从冗繁走向简约，从无效走向有效。
一、简约有效课堂的内涵
简约与有效是两个不同层面的内容，简约是手段，是方法，是课堂教学的外显教学形式的特征。有效是指在教学过程与教学结果中，教学目标的达成所呈现的效度状况。简约与有效之间的关系是简约促进有效，有效要求简约。虽然简约不是达到有效的全部，但一定是其重要的方式之一。
简约课堂主要包括四个方面：
教学目标简明。一节课的三维目标是和谐统一、不可割裂的。拟定教学目标时，要把握双基目标，将其余目标渗透于双基目标的落实过程中。制定教学目标要实实在在，目标要可达成。
教学内容简要。可借助课前预习的方式，让学生通过课前学案的学习，对所学内容形成初步感知。课堂教学内容的安排与选择可针对重点问题、难点问题及学生疑惑问题进行教学。
教学环节简化。教学环节设计侧重于教学目标的认识、学生认知能力的呈现、学生对学习中疑难问题的讨论、教师对学生认知的点拨提升等。
教学手段简便。多媒体课件虽然有着重要的作用，但是每一个环节都要用课件来呈现，不仅增加教师的工作强度，而且学生无法获得直接经验。因此，在教学过程中，能让学生动手操作的，就让学生动手操作，能用黑板板书的，应该用黑板板书，一句话，教学要为学生认知能力的发展服务，而不能受多媒体课件约束，变成教学为多媒体课件服务。
二、简约有效课堂的构建
要做到课堂教学的简约有效，就需要教师将有限的课堂教学时间与精力用在能够取得最大教学效益的事情上，因此，笔者提出了“明确目标、破解核心、精讲精练”的课堂教学理念。
1．明确目标。
目标是一切教学活动的导向与航标，是所有教学内容与教学方法的起点与归宿。拟定教学目标应遵循以下三个原则：（1）多元化原则。明确目标，首先要确立清晰的知识掌握目标，也就是教师通过组织教学要让学生学到什么，这绝不能仅仅是将教学参考书中的教学目标照抄一遍，而是根据教学内容以及学生的学情来确定；其次是要确立能力训练目标，也就是这节课力求培养或提高学生哪些能力，这些都应在教学目标中有所体现；第三是“非智力因素”的培养目标，也就是通过这节课的教学，对提高学生的学习兴趣，渗透思想教育以及规范学生的学习行为、思维习惯等方面应达到什么样的要求。当然对每一节具体的课堂教学而言，上述三方面应有所侧重。（2）具体化原则。教学目标具体化，才便于把握、操作、落实和检查。教师应依据教材的具体内容、班级学生的实际情况拟定教学目标，将教学目标落在实处，做到师生心中有数。这样才能避免教学设计的偶然性、盲目性，有效提高课堂教学效率。（3）针对性原则。一节课教学目标的制定要首先要紧扣课程标准，认真钻研教材，充分挖掘隐含在教材中的能力价值、思想价值，从整体上把握和处理教材。其次要从学生认知特点和实际情况出发，估测学生可能会遇到的困难和障碍，以及学生可能会提出的问题，精心制定不同层次要求的教学目标，有针对性地确定教学重点和难点。
2．破解核心。
一节课的教学时间是有限的，不可能把方方面面的问题都在课堂上进行解决，要把有限的时间和精力用在核心问题的破解上，便于学生形成清晰的概念与认识。例如，在教学“用转化的策略解决实际问题”时，其核心就是让学生结合具体的实例来感受转化的价值。对学情的分析是：学生通过自主学习教材，多数同学已经知道例1中两个图形的面积是相等的，也知道是运用平移、旋转的方法来实现转化的，但学生知其然不知其所以然，缺乏对具体转化方法的策略认识。所以，在课堂上师生通过讨论交流主要解决“为什么要把原来的图形转化成现在的样子？”“比的是转化后两个长方形的面积相等，凭什么说原来的两个图形的面积也相等呢？”这两个问题。
破解核心的基本方法有：（1）组织学生进行有效的小组交流。首先，教师要精心选择小组交流的话题。这个话题不仅要让学生感到有话可说，有问题可议，而且还能使学生对所学知识具有一定的促进作用。例如，在教学“用转化的策略解决实际问题”时，组织两次小组合作，话题分别是：“例1中两个不规则图形的面积相等吗？说一说你是怎么比较的？”“你曾经运用转化的策略解决过哪些问题？你能举例说明吗？”其次，训练学生小组交流的基本技能，力求做到“三学会”：学会倾听、学会表达、学会讨论。第三，建立小组长负责制。小组长是小组交流的主持人，是学生小组合作学习的核心人物，要使小组合作学习有效，我们必须教会组长带领组员进行讨论与交流。第四，开展小组交流活动后要建立以小组为单位的班级汇报交流机制，小组代表的发言此时不再代表个人的意见，而是集体智慧的结晶，其目的是促进学生在小组交流过程中，通过对问题的探讨与结论的概括，能够初步形成统一的认识。这样的课堂交流形式多样，不再是以教师为本位，而是以促进学生的学习为根本目的。
（2）培养学生的质疑意识和能力。首先，要让学生“敢”问，这就需要创设质疑的和谐氛围，呵护学生质疑的积极性。即使学生的问题无厘头，教师也尽量用赞赏的语气来鼓励学生，如“期待你下次能提出更好的问题。”如果提出好的问题，教师应予肯定：“这是个有价值的问题，我们下面好好研究。”在教学中应建立民主、平等的师生关系，极大限度地保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，才能让学生敢问。其次，要促进学生“想”问，教师要爱护学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创新思维、为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。再者，要改变学习方式，让学生“乐”问。课堂教学中教师要偏重于让让学生提出问题、讨论问题、解决问题、评价问题。教师可通过积极的鼓励、肯定的微笑、赞许的目光使学生自信满满，“问”趣盎然。在“用转化的策略解决实际问题”这节课中，学生提出了许多有价值的问题：“转化后与转化前相比，什么变了，什么没变？”“还有其他的方法可以知道这两个图形的面积相等吗？”“还有那些转化的方法？”等等。一堂有效的课，要让学生带着问题来，带着满意与收获走，同时又想到新的问题。
3．精讲精练。
课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握数学知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，同时也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。学生通过自主学习，已经提前进入学习状态，因此，在课堂教学过程中，课堂的新授教学时间必将缩短，给课堂当堂训练提供了保障。我们的训练一般分为两部分：第一部分是进行分层巩固性练习，如在“用转化的策略解决实际问题”这节课新授结束之后，第一层次的练习，设计求不规则图形的周长，帮助学生巩固通过平移、旋转使得不规则的图形转化成规则图形，从而使复杂的问题变得简单。第二层次的练习，书上的“试一试”和“练习十四”第1题，引导学生认识转化的不同方法，使学生在解决问题的过程中，感受转化策略的应用价值。第二部分10分钟的学生独立练习时间，及时反馈学习情况，切实做到教学的“日日清”。
通过明确目标、核心破解、精讲精练等方式追求简约化的课堂教学，我们的数学课堂才能尽显生气、灵气、大气，体现数学的本质，展示数学的魅力。
反思：尚美课堂追求有效的课堂，有效的课堂追求“三真”：“真实”的课堂。这里的“实”有实践、实效、实际等含义。它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方法。“真诚”的课堂。课堂教学其实就是师生在共同愿景下的一种生活方式，因此，人与人之间的关系是平等的，人与人之间的对话与活动应该彼此尊重、理解与赏识，课堂的氛围应是轻松、民主、和谐的。求“真知真能”的课堂。古语云：“授人以鱼不如授人以渔。”教会学生掌握一些知识不是教学的最终目的，让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，培养自主、探究、合作学习的能力，具有强烈的创新意识，较强的创新能力才是我们课堂教学真正所要追求的理想境界。
总之，我们的课堂应该充满智慧与活力，让学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标能够得到实现与持久发展。
关闭窗口
打印文档