加强语言实践，提高教学实效（ 王丽琴）

                    加强语言实践，提高教学实效                                             

　　语文教学应该让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，懂得运用语文的规律。其根本的目的，是为了提高学生的语文素养。语文课堂应该是学生践行的海洋。课堂中怎样“践行”语言呢?

　　一、捕捉“对话”点——在体验中丰富语言

　　“事必躬身亲为”才会有所感悟、有所收获。对课文的感悟亦是如此，学生只有自己亲身体验，才能激发其言语的兴奋点，获得感性体会。我们可以创设具体、可感的对话情境，引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法。

　　二、扣准“传神”点——在揣摩中品悟语言

　　教学时，教师应有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式及表现效果。对那些极富表现力的词句不要轻易放过，让学生揣摩作者遣词造句的精妙，体会其表达效果。

　　如《爱如茉莉》，引导学生对“探”的品味。

　　师：为什么阳光探了进来?

　　生1：我觉得太阳也许是怕打扰他们的休息吧，怕吵醒他们。

　　生2：我觉得阳光探进来，虽然作者写的是景，但是也把它赋予了人的感情。

　　师：虽然这是自然的景物，因为有了人间的真情，也显得更加可爱。(板书：一切景语皆情语)以后我们表达感情时，并不一定直接写感情，可以借景抒情。

　　仅一个“探”字，学生就悟出了爱的主题，明白了表达的方法。语言的魅力可见一斑!

　　三、关注“留白”点——在想象中放飞语言

　　文章语言常常会留下空白，给人以广阔的想象空间，所谓言有尽而意无穷。文章的描写方法也总是有其艺术特点：或“一波三折”，或“故弄玄虚”，或“欲言又止”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个的“空白点”，就可以成为训练学生语言和思维的一个个“契机”。

　　四、寻找“练笔”点——在写作中运用语言

　　叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”这里的举一反三就是指知识的迁移。“迁移运用”，能促使学生及时地把储备的消极语言转化为积极的语言，达到真正意义上的外化表达。因而，它是架设积累与运用之间的桥梁。

　　比如《富饶的西沙群岛》一文，学生自然体会到文章是“总－分－总”的构段方式。尤其是作者运用大量的比喻、拟人等修辞手法，写作特色值得学生学习。我就要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物，抓住特点对景物进行描写，同时展开联想，运用恰当的修辞抒发感情，“迁移”自然也就水到渠成。

　　五、把握“可读”点——在朗读中回味语言

　　朱光潜先生曾说：“把数量不多的好诗好句熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”由此可见，朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情境、体味语言情感的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、运用力的有效手段，是语文课堂中必不可少的一道风景。教师要善于把握文中语言的可读点，引领学生“潜入课文”、感受形象、内化情感、释放情感，在反复朗读中回味语言，提升朗读的层次性。