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找寻“教学价值” 进行有效仿写
——小学中年级仿写教学的探索与实践
江苏省常州市武进区三河口小学 李素敏 邮编213115
【摘要】收入小学语文教材的都是一篇篇美文佳作，课文中的“教学价值”很多，如何确定，很不容易。应该选择教材中与学生认知发展相一致的内容作为“教学价值”。结合中年级学生的认知特点，找寻课文中的精彩段落为“教学价值”，从而进行有效的仿写训练。仿写作顺序，写通顺一段话；仿用关联词语，写连贯一段话；仿用具体语言，写清楚中心意思；仿修辞手法，写准确句段；仿写作技巧，写具体段落；仿文段结构，写出精彩段落。
【关键词】 原生价值 教学价值 仿写 方法
缘起：语文教材中的课文是一篇篇在内容上没有必然联系的文章，这些文章的作者并没有想到他们写的文章会成为课文，只是编教材的人选编了他们的文章而已。因此，没有哪一位作者专为语文教材写文章。这些文章在没有编入教材时就已经存在，是作为一种社会阅读客体存在。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值。可称之为“原生价值”。[1]
有研究者把课文的“原生价值”概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。其实还可以概括出很多其他的价值，创作者创作的时候怀着各种各样的目的，可以说有多少种目的，它们就有多少种价值。但是不管有多少种价值，它们的总价值就是信息价值。读者阅读它们，其目的或是为了获得事实的信息，或是获得思想感情的信息。总之，都是为了获得信息。如《拉萨的天空》在没有成为教材之前，就具有“原生价值”。读者阅读《拉萨的天空》后，知道拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往。
但是，这些文章一旦进入语文教材，成为课文，它们的价值就发生了增值和变化。它们既保留了原本所有的“传播信息的价值”——“原生价值”，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”就是我们所谓的“教学价值”。事实上，不管是被选进语文教材里的这些文章，还是其他学科所使用的教材，他们客观身上都有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是它们“如何传播信息”的价值。在其他学科里，人们学习教材，只学前者，不学后者。如历史教材，学生阅读文章，只要掌握“原生价值”即可。而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者，即学习课文的“教学价值”。如课文《拉萨的天空》要让学生掌握“原生价值”——知道拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往，并不困难，学生多读几遍课文就可以做到。但这不是语文课程的主要任务。掌握“教学价值”——懂得作者是如何描写拉萨的天空的，学习作者的方法才是语文课程最重要的事。真可谓“授之以鱼不如授之以渔”。
然而收入教材的都是一篇篇美文佳作，课文中的“教学价值”很多，如何确定，很不容易。我认为应该选择教材中与学生认知发展相一致的内容作为“教学价值”。对语文教师来说，阅读教学首先要解决“教什么”（即教学内容）的问题。[2]语文教材所选的一篇篇课文是我们要教和学的内容的载体。语文课的教学内容隐藏在课文之中，需要教师在教学之前进行挖掘和整合。因此，面对一篇课文，教师首先要在认真研读、深入理解的基础上，合理地挖掘、撷取并组合出科学、适宜的具有“语文学科特色”的教学内容。只有这样才能保证你的语文教学教的是语文，才有可能教出“语文味”。[3]结合中年级学生的认知特点，我决定以找寻课文中的精彩段落为“教学价值”，为学生的仿写提供蓝本，从而进行有效的仿写训练。
过程：
所谓仿，是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上有相仿之处，而具体要表达的语言和词语运用等方面还需学生自己思考。但在此过程中，怎样让仿写不走形式，不为仿而仿，就需要教师引导学生感悟课文句段的特点，从而有的放矢地、有法可依地仿写。
一、 仿写作顺序，写通顺一段话。
【例文】午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
【思考】这是《观潮》中的两段文字。通过阅读交流，知道了作者按照潮来的方向，写了潮水由远到近的经过。先写了什么，接着写了什么，再写了什么，最后写了什么，按照这样的顺序，钱塘江大潮壮观的景象跃然纸上。由此我引导学生思考：你曾经在城市的阳台上眺望过吗？站在阳台上放眼望去，最远处是什么呢？近些、再近些又看到什么呢？听到什么呢？把你的感受到的，按照由远到近的顺序写下来吧。
【仿写】站在城市的阳台上，放眼望去，只见远处一栋栋高楼大厦魏然耸立，马路上的汽车川流不息，马路两边绿树成荫，花草芬芳。远处紫荆公园里的摩天轮，宛如一枚巨人的戒指。楼下是社区商业街，各色的车辆来来往往，人们在林荫小道之间漫步。
二、仿用关联词语，写连贯一段话。
【例文】是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份爱，使人与人之间多一些宽容与理解。
【思考】这是课文《将心比心》的最后一段。这句层层递进的长句，严密合理，前面“如果”提出假设的情况，后面三个“就”说明这种假设的情况实现后有什么后果。学生通过朗读交流，体会到了将心比心的重要性，接着我让学生用“如果……就……就……就……”模仿写一写。
【仿写】是啊，如果我们在生活中能少一些随手乱扔垃圾，多一些主动捡拾垃圾，就会使我们的家园多一些洁净，就会使大自然多一些绿色，就会使我们的地球更美丽。
三、 仿用具体语言，写清楚中心意思。
【例文】仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
【思考】这段话的中心意思就是“神态各异”。教学中，我先让学生思考：你是从哪里看出神态各异的？学生通过朗读体会，知道兵马俑有的若有所思，有的神态庄重，有的紧握双拳，有的凝视远方……
各不相同，这样一来，学生自然理解了“神态各异”的意思。
【仿写】仔细观察，向日葵的姿态真是各种各样：有的低着头，好像很害羞；有的仰着身子，好像在睡懒觉；有的昂着头挺着胸，好像在炫耀自己的魅力；有的紧挨在一起，好像是永不分离的兄弟姐妹……
四、 仿修辞手法，写准确句段。
【例文】“救救孩子们，要和平不要战争！”为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！
【思考】小学阶段要求学生掌握几种常见的修辞手法，每种修辞手法有其不同的表达效果。学生抓住了句中排比修辞手法的运用，仿照例句，用排比的方法写下自己对老师的希望。
【仿写】帮帮孩子们，要欢笑不要烦恼。为了童年不再是灰色，为了童年不再静寂无声，为了孩子不再充满烦恼，老师应该行动起来，让孩子的童年流光溢彩。
五、 仿写作技巧，写具体段落。
【例文】起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
【思考】课文即美文，课文即范文。我们的语文教材中安排的多是些名家名篇，编者在选编课文时，也根据小学生的心理情况进行了适当的修改，适合小学生的语言发展特点，文中所运用的写作技巧适合于学生学习并运用。学生通过阅读理解这段选自《鸟的天堂》课文段落，知道了这段文字是采用了“动静结合”的写作方法。我随即指导学生运用此法，写一写下课前和下课后校园的变化。
【仿写】起初校园是寂静的。后来忽然响起了铃声。老师一声令下哦，便看见一个同学跑出了教室门。接着看见第二个，第三个……不一会儿校园里变得热闹起来了。到处是人声，到处是人影。高的、矮的，大的、小的，男的、女的，有的在跳绳，有的在踢毽，有的在打篮球……
六、 仿文段结构，写出精彩段落。
【例文】 一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
【思考】这是课文《火烧云》中的一段话，写了天空中像马一样的一朵云的变化。但这朵云是怎么变的呢？作者是怎样写出变化的过程的呢？引导学生分析理解，知道了短文一共有四句话：第一句写了马的出现，第二句写了马的样子，第三句写了马的变化，第四句写马消失了。学生把握了这样明晰的段落结构，找到了段落内各句话之间的关系和规律，学起后面的段落也就轻松自如了，自然也能迅速地进行仿写练习。
【仿写】一会儿，天空中出现了一只兔子。兔子很肥，静静地趴在地上，好像要有人扶着，才能站起来似的。过了几秒钟，那只兔子像被吹了气，肚子越来越大，尾巴直翘着，耳朵越来越短。看的人正在寻找兔耳朵，那只兔子变模糊了。
学生在课外阅读中运用此法摘抄好句进行仿写：
【例文】然而球球却吓坏了，它真是搞不明白，为什么同样是人类，比多家的人对它是那么亲切，而眼前的这个印第安人却这么残暴，比多家的狗鲁伊那么友好，而这只大黄狗却这么可怕。
——《吉尔达河边的浣熊》
【仿写】然而我却是惊呆了，我真是搞不明白，为什么同样是香樟树，学校里的香樟树那么茂盛，而学校外的香樟树那么懒散，学校里的香樟树又粗壮又高大，而学校外的香樟树又细弱又矮小。
指导中年级学生进行这样的仿写练习，符合其年龄特点，这不但激活了学生的思维，而且丰富了学生的语言，利于学生语言材料的积累。难能可贵的是学生在实际练习中仿中有变，仿中有新，能结合自己的生活实际，写出自己的真实感受。相信这种以仿代写、以仿促写，的方法，将为学生写好篇章打下坚实的基础。
总结：“弱水三千只取一瓢”，我大胆取舍，选取语文教材的特别之处，确定每篇课文的仿写训练点，争取每课一得，使学生的语文能力逐步提高。课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，但这一目标应该是在语文学习过程中自然渗透的，应该注重的是“熏陶感染，潜移默化”“贯穿于日常的教学过程之中”。 [4]而语文课程应该凸显的是语文知识的学习和提高语文能力的活动。有效的语文教学是离不开目标引领的。每一位语文教师都要在语文教学的坐标中找到每一节课的位置，找到语文教材的“教学价值”，以语言训练带动学生情感、态度、价值观的发展，让学生既习得语言，又学得文化，这样才能真正实现语文教学工具性与人文性的和谐统一。[5]相信我们在语文教学的实践中只要不断锤炼，练就一双慧眼，就能在语文教材的密林深处，发现课文的“教学价值”，真正发掘课文的语文味，让语文课散发出知识魅力的芬芳。
【参考文献】
[1]魏星.阅读新思维[J].江苏教育（小学教学版）.2012.3
[2]B.A.苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社，2002.
[3]唐飞.语文课要真教语文[J]语文建设.2013.1
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]杨波.王金萍[J]《现代教育教学导刊》2012年第7期 15-17
(获江苏省教师培训中心三等奖)
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