童话化艺术教育多元价值描述

童话作为一种文学样式，因其和儿童天然的投缘性、融通性和同一性，一直以来和小学教育的关系十分密切。特别是小学艺术教育，因独特的情感性、形象性、想象性表现手法和童话欢愉性、幻想性、艺术性等审美特色门当户对，结成了十分特殊的亲缘关系。而童话化艺术教育，即在开展艺术教育时，正视儿童天性和儿童的审美心理，并以此为逻辑起点，用童话激活学生潜在艺术灵性，让艺术教育儿童化、娱乐化。通过 “演的童话”、“唱的童话”、“跳的童话”、“画的童话”等多角度、全方位地创设童话化艺术教育氛围，培养儿童对艺术的兴趣，激发儿童对艺术情感等多元的艺术价值观，又具有十分积极的意义。

一、“跳的童话”中丰富情感价值

“跳的童话”，即跳童话舞。我们知道艺术是表现情感的，能够让学生获得多方面、多渠道的情感体验，只是使用的方式不同，绘画是用线条来表现情感，文学是用语言文字来表现情感，音乐则是用音乐语言来表现情感。但这对小学生来说，用这些方式来表现情感，显然有些空洞或者感知得不够深刻，应赋予学生充分的感性认识，通过自身体验，使得所感知的情感，更为深刻，更为真切。如在学习金近先生的童话《小鲤鱼跳龙门》之后，大多数的学生在故事中体会到的只是小鲤鱼不屈不挠、勇敢的品质，产生的只是对跳龙门的小鲤鱼的敬佩之情。课后，要求学生自己学跳这个童话舞蹈。台上，勇敢的小鲤鱼、热心的螃蟹、灵巧的小虾……它们的动作、神情读出了学生们所表现出的不单单是敬佩之情，更多地表现出同伴间的团结友爱、互帮互助以及无私奉献精神。跳到小鲤鱼失败时，他们的脸上会布满忧虑；跳到小鲤鱼成功时，他们的脸上会充满喜悦。从学生们的舞姿中，让我们找到了教学中的第二课堂，通过“跳的童话”，让学生走进童话，使作品穿上有感情色彩的外衣，激发学生们尽情地和童话中的角色一起进行“喜怒哀乐”的情绪体验，获得不同的情感体验。跳起《小意达的花儿》，能感受到生命的美丽与优雅，这是美感的体验；跳起《丑小鸭》，和丑小鸭一起经历磨难，品味自信与感恩；跳起《老头子做事总不会错》中老爷爷和老奶奶一起分享快乐，体验爱的包容……这样既巩固了学生对作品的理解，加深了人物的形象，又丰富了学生的情感体验，达到人格的提升和心灵的净化。

二、“演的童话”中挖掘智能价值

“演的童话”，即儿童表演童话剧、童话小品等。新课标强调：“全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力。”通过创编童话剧、童话小品，拉近童话与艺术教育间的距离，让学生在联想、推理、分析、综合等活动，协调学生的形象思维和科学思维，不断提高智力。如：《白雪公主和七个小矮人》这个童话故事，学生早就非常熟悉，再给学生讲述这个故事，显然难以激发学生的兴趣，如果让学生自己来演一演这个童话故事，学生不仅感到新鲜、好玩，而且无形之中促进了学生的发展。为了进一步理解人物的性格特征，学生都会仔细去揣摩每一个人物的角色，如：恶毒的皇后打扮成一个老妇人来卖苹果、梳子，想要毒死白雪公主时，留给学生的思考则是：我该怎样的语气说话？应该有怎样的动作和表情？又如在缘分安排下偶遇善良的七个小矮人，这些小矮人中有的像开心果，有的爱生气，有的会达喷嚏……演出每一个小矮人们不同的性格特点。要想演好故事中的角色，学生们必须挖掘作品，自我分析：故事中皇后的自恋、凶狠角色，挑选性格外向的同伴表演，打扮得古怪另类；白雪公主美丽、可爱、善良，集聚了很多的美好品质，挑选说话温和、喜欢微笑、可爱乖巧、能歌善舞的同伴表演，穿上漂亮的裙子，发上配上迷人的小头箍。通过学生这样准确得分析童话故事中人物的性格特征，合理地挑选适合参加表演的学生，细致地搭配角色头饰、道具等实践活动，缩短了学生与作品的心理距离，丰富表演的内容和情节，增进教学的趣味性，提高学生艺术学习的兴趣，更能让学生在艺术的体验过程中，挖掘智能及艺术的潜能，发展自我。

三、“画的童话“中提升想象价值

“画的童话”即让学生画童话画。有人英国人说：“英国最丰富的资源不是石油，也不是媒碳，而是英国人民的想象力，而这想象力是通过艺术教育激发和发展起来的，艺术是产生思想和训练想象力的方法。”童话其超现实性，作品本身就融入了大量地想象成份，如有拇指大小的姑娘，有长翅膀的飞人，有穿着靴子的猫等等，因此童话的思维方式又与美术教学存在着很多共性，比如科幻性童话，绘制出的就是人们未发明或发现的事物，在人们头脑中还是一个新事物，因此在美术教学中，教师只要适当运用一些此类童话，通过欣赏、分析使学生产生兴趣，激发创作的欲望。如在美术活动《想象中的机器人》，我们首先给学生讲机器人《变形金刚》的故事后，再欣赏了一些机器人图片，学生们定会情不自禁地模仿起不同的动作、形状来，然后我们顺势启发学生：你觉得这些机器人怎样？学生有的说这些机器人服饰不够时尚；有的说这些机器人的功能不够完备等等，在让学生自己动手设计“心目中的最完美的机器人”活动中，学生们有的为机器人设计了奇特的礼服，要去参加太空联欢会；有的设计成了像啄木鸟那样的外形，能替人类治百病的机器人；有的设计成了“三头六臂”的机器人，用来净化空气，清理河水，打扫垃圾的……独特的童话想象，无疑开发了学生的想象空间，拓展了儿童的思维，当学生沉浸于作品中，淋漓尽致地用线条和色彩表现他们的想象，同时线条和色彩也丰富和培养了想象，使之不断的充实完善，想象也一定会点燃学生的创作激情，从而达到”星星之火，可以燎原” 的效果。

四、“唱的童话”中培养创新价值

“唱的童话”，即让学生唱童话歌。德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以日常教学过程中，培养学生的创造意识比传授知识更重要，当学生步入音乐课堂，刚刚接受歌唱训练，七八岁的孩子声音明亮，但更初的歌唱更象是喊叫，很容易造成学生疲劳的状态，缺乏对学习的积极性、主动性，借助童话，将童话巧妙地运用到枯燥乏味的发声练习中去，可以起“一举多得”的作用，如练习：

35 23︱5 — ︱66 5︱65 32︱1 —‖

在学生能用正确的气息来歌唱的基础上，我们创设一个童话情境，启发学生的想象：这是一条动物王国音乐会的开场曲，小动物在这条亲切、柔美的旋律下唱起动听的歌，“同学们你们听到了什么？”于是一段段富有童趣的歌词就产生了：

小羊怎么︱叫 —︱咩咩咩︱咩咩咩咩︱咩 —‖

公鸡怎么︱叫 —︱喔喔喔︱喔喔喔喔︱喔 —‖

小猪睡觉︱了 —︱呼噜噜︱呼噜噜噜︱噜 —‖

等等。趣味的练唱，既达到练习多个母音的作用，又培养了学生创编歌词的能力，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中赋予他们表达自我和发挥想象力的空间，为培养具有创造力的新型人才打下坚实的基础。

“艺术---想象---幻想----童话----创设”这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。把童话作为一种媒体与小学艺术教育相结合，关注艺术课程的整合，扩大教育的领域，借助童话构建合理、有效的艺术活动模式，挖掘情感、智能、创新等多元价值，以此开启儿童智慧，陶冶儿童情操，增长儿童知识，提高学生的形象思维能力，丰富他们的艺术想象力和幻想力，让他们学会在无限广阔的天地里，展开创造的双翅自由飞翔。