“童话引路”与儿童化教育

“童话引路”与儿童化教育

滕昭蓉

滕昭蓉 　女，苗族，1946年4月生，湖南麻阳县人。1964年高中毕业，任小学教师25年，原在凤凰县箭道坪小学任教，现在湘西吉首民师附小任教， 1988年任省、州小语学会理事。1983年被评为先进工作者；1987年被评为州模范教师，并被省教委树为全省学习标兵；1988年被评为省劳动模范，获全国“五一”劳动奖章，并代表湖南到北京出席颁奖大会；1989年被评为省特等劳动模范，全国先进工作者，全国“三八”红旗手；1990年获“湖南省优秀中青年专家”称号；1991年10月参加全国首届“叶圣陶杯”小学作文教学竞赛荣获一等奖；1992年被评为小学特级教师；1993年省教委授予“巾帼建功标兵”称号。

滕昭蓉老师从 1983年起，首创并开展“童话引路”小学语文教学实验。该项实验以听童话为先导，激发儿童的学习兴趣；以说童话为纽带，把听说读写连接起来；以读童话为基础，逐步扩大阅读范围；以写童话为形式，提早进行作文训练，效果十分显著。1985年，这项实验引起了县、州教研部门的重视。1986年以后，该实验在省内外产生了广泛的影响。经省级以上教育部门鉴定，认为该实验在教学思想、教学内容、教学方法等方面具有创造性的改革，有全面推广的可行性。1990年，该实验被评为湖南省教改成果一等奖。

在教改实验中，滕昭蓉老师积极撰写论文、专著，在州级以上报刊发表的共有24篇，其中有6篇获奖。辽宁教育出版社出版了《童话引路》一书，系统介绍指导学生写童话的经验。该书被评为湘西自治州社科成果一等奖。

“童话引路”与儿童化教育

我是一个普普通通的小学教师。如果说我的教学有一点什么特色的话，那就是“童话弓潞”实验。从1983年开始，我就摸索着开展了“童话引路”实验，至今已有10年。10年来，我几乎把自己的心血都花在这上头。实验以凤凰县箭道坪小学为起点，逐步向全省以及外省各地推开。1990年，该项实验获省教改成果一等奖，成为湖南省重点推广的教改实验项目之一。著名心理学家潘菽先生曾写长信推崇这一实验，著名儿童文学理论家蒋风先生曾多次撰文探讨这一实验，著名儿童文学家洪汛涛先生曾多次亲临实验班考察，并向台湾、新加坡、马来西亚推介，引起了国内外强烈反响。“童话引路”实验像一只五彩缤纷的金凤凰，翩翩飞向全国，飞向境外。

一、“童话引路”实验的缘起

我是1969年参加教育工作的。我常常为一种现象迷惑不解：不少儿童入学以前天真活泼，读了几年书后，有的反而变得迟钝了。我接触过不少学前儿童，他们爱说，爱跳，爱唱，爱笑，有的五六岁时就能认不少汉字。我想，这些儿童入学以后，一定会非常聪明的。然而事实却与我的料想不完全一样。他们进校读了几年书后，有的对学习不感兴趣，成绩渐渐下降了；有的本来爱说爱笑的，在课堂上却不举手发言了；有的不能独立阅读课外书籍，只喜欢翻翻小人书，看看图画而已；一提到作文，不少学生就皱眉头，一篇文章往往只有三言两语，学生普遍缺乏观察、想象、思维的能力。孩子远不如我原来想象的那样聪明。这种情况使我苦恼过很久。

我想，教学，除了教给学生知识之外，还应该把学生教得聪明些，如果把学生教蠢了，教呆了，那是教学的失败。但是，怎样才能把学生教得聪明些呢？这个问题一直萦怀在我心中。

80年代初期，全国教育改革方兴未艾，不少地方的小学教改空气十分活跃。我如饥似渴地学习外地教改经验，对照自己和本地的教学实际，发现我们的教育思想、教学内容、教学方法有不少问题。由于传统教育思想作怪，尤其是应试教育观的恶劣影响还在教育领域内起着消极的作用，老师仍然为考而教，学生仍然为考而学，教学没有考虑到儿童的特点、个性、情趣。在教学内容上，符合儿童特点的课文，尤其是童话课文太少，再加上一二年级的语文教学又是以识字为重点，天天读“马牛羊、人口手”的小学生，从幼儿园里蹦蹦跳跳过来没多久，就被认——读——写——默这么一个识字过程弄得蔫蔫的，提不起精神。在教学方法上，还是老师讲、灌、压，学生听、抄、背。我们把一个个活生生的孩子当成了装知识的容器，剥夺了他们动脑、动口的权利。不少地方的小学教育还存在着严重的“成人化”、“程式化”、“僵硬化”的倾向。有的习惯于用成人的标准来要求小学生，竭力把小学生培养成为“小大人”；有的不承认小学生与成人的区别，往往用教育成人的那一套办法，那一套程式来教育小学生，满足于作报告，定条款，抓反面典型，杀鸡给猴子看；有的用简单粗暴的办法来对付小学生，管理上采取“卡”的办法，做思想工作采取“训”的办法，学习上采取“压”的办法，出了问题采取“罚”的办法。入学时孩子们的眼里闪着求知的热切的目光；入学不久，便对学习产生了厌倦情绪，对学校产生了畏惧心理，求知的目光消失了。总之，在这种只重视传授知识而忽视培养智能的教育思想指导下，在这种小学教育“成人化”、“程式化”、“僵硬化”倾向的影响下，学生知识面越来越窄，学习兴趣越来越低，动口、动手、动脑的机会越来越少，要变聪明当然是很难很难的。

新时代需要我们把青少年一代培养成为具有高尚精神风貌和创造才能的接班人。这任务既光荣又艰巨。我作为一名语文教师，应该怎样才能不辜负人民的殷切期望，怎样才能担当起时代交给我的重任呢？我觉得自己应该自觉地转变教育思想，针对传统教学的弊端，从教育对象——儿童这一基本事实出发，力求使自己的教育教学工作儿童化。

儿童从六七岁入学，到十一二岁小学毕业，这五六年是儿童身心发展的一个十分重要的时期。一个人的天赋、爱好、性格、品质，在某种程度上可以说是在小学时期就初步形成了的。小学阶段学生在德、智、体、美、劳等方面的基础打得比较好，以后就能比较顺利地成为国家的有用人才。小学阶段的教育如果不得法，学生的身心健康受到影响乃至摧残，学生的才智发展受到抑制，那将遗患无穷。对此，我们决不可掉以轻心。小学生是充满稚气的儿童，不是成人。儿童有儿童的生长规律，教育的任务不是超越儿童的生长规律去拔高儿童，而是要遵循儿童的生长规律去促进儿童更好地发展。儿童教育只有符合儿童的特点和天性，儿童才能在各方面获得迅速的发展。

由于教育观念的更新，我时时注意要做到以下几点：一是要尊重年纪尚小的小学生，把他们当做学习的主人，而不能把他们当成任人摆布的木偶；二是要按照小学生生长、发育的固有规律去进行教育，按照他们的心理特点去进行教育，而不能把对成人的要求，把教育成人的方法往小学生身上硬套；三是自己要有一颗不老的童心，爱孩子之所爱，想孩子之所想，和孩子心心相印，感情相通。于是我便开始了这方面的探索。

1983年秋，我接手了一个新班。教一年级的时候，我发现儿童对教材中的童话故事很感兴趣。比如教《小猫钓鱼》、《小猴子下山》，孩子们一会儿惊奇，一会儿欢笑，一会儿叹息，一会儿又情不自禁地鼓起掌来。一堂课下来，学生学得愉快，我也教得轻松。可惜这些课文太少了，学生觉得不过瘾。我想：对于低年级学生来说，兴趣才是最好的老师，语文教学应该顺应学生的心理发展需要，我为何不借助童话的魅力来激发学生的兴趣呢？于是，我就试着给他们说童话故事。娓娓动听的童话故事把孩子们吸引住了，他们一个个听得睁着大眼，张着小嘴，有时还情不自禁地发出“啊！”的一声。随着识字量的扩大，我又试着引导学生阅读图文并茂的低幼童话，他们看了一本又一本，看得爱不释手。孩子们听多了，看多了，就想把自己知道的表达出来，我又试着鼓励孩子们自己说童话，他们一个个争先恐后，说得绘声绘色。后来，我绘制了一幅幅童话图，又试着指导孩子们看图自编童话，他们兴趣盎然，大多能写出一两百字的小童话。我庆幸自己找到了一条路子：增加童话内容，可以提高学生学习的兴趣，打破低年级语文教学中的沉闷空气。后来，我在州、县教研部门的指导下，便全身心地投入到“童话引路”教改实验，尽力使自己的教育教学工作做到儿童化。

二、“童话引路”实验的实施

“童话引路”实验是中低年级小学语文的一项教材、教法改革实验。它以全国通用小学语文教材为基本教材，以儿童喜爱的童话为补充教材，让儿童听童话、说童话、读童话、写童话，从而把儿童引上会听、会说、会读、会写之路。具体作法如下：

(一)以听童话为先导，激发儿童的学习兴趣

听童话，是“童话引路”教学的起步。第一步走好了，第二、三、四步说童话、读童话、写童话就有了基础。指导学生听童话，我从儿童本身的特点和听的能力训练的特点出发，千方百计调动学生听童话的积极性，让孩子们听得入迷，以提高他们听的能力。

在听童话故事的训练中，要让孩子们认真地听、主动地听、积极地听、入迷地听，我注意了以下几点：

1．要选好童话故事

选故事是否得当，关系到听故事的直接效果。在选故事时，我考虑到四个方面：一是形象性。儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象逻辑思维能力还比较薄弱。这就要求我们教师在选择童话故事时要注意它的形象性。二是趣味性。听故事应尽量做到“寓教于乐”。在选择童话故事时要注意趣味性，使学生能兴趣盎然地听故事。给低年级儿童讲故事，就要选浅一些、短一些的故事，使他们听得懂，喜欢听下去。给高年级的学生讲故事，就要选情节复杂一些、篇幅长一些、文学水平高一些的故事，使他们感到有意思。三是针对性。童话，有的是歌颂性的，有的是规谕性的，还有的是讽刺性的，这些对儿童都是有益的，都能启导儿童的思想。童话故事浩如烟海，我们应该选择哪方面的内容呢？这就要看我们对学生的教育目的。如，有的孩子在家是“小祖宗”，在校是“小霸王”，我就选《小老虎找朋友》这一类的故事，教育孩子对人要有礼貌，朋友之间要团结友爱，不能像山中老虎称王称霸；有的孩子爱吃零食，挑食严重，我就选《珍珍的梦》这一类的故事，教育孩子不要挑食，要好好吃饭，这样身体才会长得结实。四是知识性。所选的故事要能给孩子以知识的启迪，情感的陶冶，而且语言合乎规范，尽可能接近口语。

总之，所选的故事，要有利于激发学生听的兴趣，有利于促进学生思维的发展，有利于提高学生听的能力。

2．要讲好童话故事

要激发学生听童话的兴趣，关键在于教师要把故事讲得活灵活现，做到讲谁像谁，让人物能从纸上活起来，从口中跳出来，使学生听得有趣、有味、入迷，感到新奇。首先，我要求自己熟记故事情节。在给学生讲故事前，我先把故事默读几遍，接着再对着镜子认真表演练习。然后再完全脱离故事书，默想一遍，像过电影一样，让故事中的人物对话和活动在脑子里过一遍。这样整个故事就能够比较深刻地印在脑子里。只有熟记了故事的情节，讲起来才会运用自如。其次，我要求自己在讲故事时说话有声有色，表情活灵活现。通过讲故事，把童话中人物的语言、手势和眼神再现出来，借此表达人物的思想感情。

3．要教给听的方法

在听童话故事时，学生所吸收的是声音信息，但声音信息稍纵即逝，存留时间短暂，因此，要教给学生听的方法，让学生会听。听的过程，是儿童把感受到的语言、声音转化为可感的形象，并将若干形象组合成流动的画面的过程，所以要教儿童学会边听边想象，边听边思考的方法。为此，我在听童话故事的训练中，要求学生逐步达到以下几点要求：

第一，要听出主要内容。在听童话故事时，要求学生边听边想，根据说故事人的表情、姿态、手势，理解语言的意思，抓住重点，概括出故事的主要内容。例如，听《小白兔和小灰兔》这个童话故事，就要求学生抓住小白兔自己种菜，就有吃不完的菜；而小灰兔坐吃老山羊送的白菜，结果越吃越少了这个基本意思。

第二，要听出线索。听故事，要求学生注意故事是怎样开始的，怎样发展的，高潮在哪里，结局怎么样，找出逻辑顺序，培养学生的抽象逻辑思维能力。例如，听《美丽的公鸡》这个童话故事，我通过提问，启发学生列出这样的提纲：公鸡自以为很美丽→公鸡找啄木鸟比美，啄木鸟不与它比美→公鸡找蜜蜂比美，蜜蜂不与它比美→公鸡找青蛙比美，青蛙不与它比美→老马伯伯教育公鸡→公鸡改正了缺点。学生头脑中有了这条线索，有助于他们扼要地记住故事，并能进行较完整的复述。

第三，要能听出重点和中心。听童话故事要能听出重点和中心，这就需要分析概括故事的主要内容，评论童话故事中的人物，理解讲的道理。例如，听《猴子下山》这个童话故事，听完后要学生思考小猴子下山看见了什么？得到了什么？为什么他空着手回家呢？你喜欢小猴子吗？为什么？听故事时，要让学生特别注意听揭示主题的含蓄的语句。如听《小马过河》这个童话故事，老马说：“光听别人说，自己不动脑，不去试试，是不行的。”这句话揭示了这个故事的主题。听后要让学生讲一讲小马的妈妈是怎么说的，她说得对吗？为什么？这样引导学生围绕故事的重点和中心进行思考，有利于培养学生思维的深刻性。

第四，要边听边想象画面，形象地记忆故事，并结合形象，丰富词汇。小学生，特别是低年级学生，容易感知的是一个个具体的形象。乌申斯基曾经说过，儿童是“用形象、声音、色彩和感觉”思维的。我给学生讲故事，大多借助图片或幻灯片，引导学生边听边看，视听结合，使儿童获得鲜明的印象，在此基础上，要求学生在脑子里画画，在头脑中能再现画面，并能生动地复述出来，这样有利于培养学生的形象思维能力。

总之，儿童学会边听边想象，就能在听童话故事时，在头脑中展现画面，发展形象思维，有助于儿童形象地记忆故事和生动地复述故事；儿童学会边听边思考，就能结合故事的鲜明形象，分析归纳主要内容，找出逻辑顺序，概括故事蕴含的道理或知识等等，从而发展抽象思维，练习使用简练、准确的语言，有助于儿童扼要地记忆故事，并能在理解的基础上进行复述。

4．引入竞赛机制

在听童话故事的活动中，我常常引入竞赛机制，使学生获得自我感奋的力量。如听童话故事录音后，开个故事会，比一比看谁听得专心，讲得有趣。也可以将听到的童话故事表演出来，比一比看谁听得专心，演得有味。还可让学生把听到的童话故事创造性地写出来，比一比看谁听得专心，写得生动。教师讲完故事后，适当地提出一些问题，让学生回答，比一比看谁听得专心，答得正确。让孩子们在一项项的比赛中，积极主动地听。同时，还要善于发现孩子们在“听故事”训练中的积极因素，加以热情鼓励和表扬，创造条件使他们在原有的基础上有所进步。这样，孩子们就会获得愉快感与自豪感，觉得自己在进步，从而产生一种内在的积极的感奋力量，进而对听童话产生一种极大的兴趣。

5．采用多种形式

听童话故事的训练课要讲究方法，力求上得生动活泼。如果训练的方式单调、呆板，学生的兴趣不浓，效果也不佳。

听，离不开讲。讲的形式要多种多样，例如：老师讲故事；看着图片讲故事；剪贴图画讲故事；学生讲故事；放录音讲故事；化妆表演讲故事等等。由于内容生动活泼，形式多种多样，这样就能深深地吸引儿童听童话故事。

听的能力，要通过说和写反映出来。因此，在指导学生听童话时，应注意“听与说”、“听与写”的结合。结合的形式有如下几种：

第一，“听说”是听童话训练的基本形式。要求学生在规定的时间内把听到的内容复述出来，做到内容完整，中心明确，条理清楚，语句通顺，声音响亮，态度自然大方。如果故事说得生动具体，那么则证明该学生听得专心，听的能力很强。

第二，“听写”是在“听说”练习基础上提高要求的一种练习形式。它要求学生对听到的童话故事不是单纯地复述，而要创造性地写下来。如扩写、缩写、改写、续写等等。例如《狼和小羊》这一课，大意是讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，狼的借口都被小羊驳倒了，但狼还是蛮不讲理地扑上去吃了小羊。学生听了故事后要他们将这个故事写下来，并还要续写小羊的亲人为小羊报仇的情节。

第三，听后概括内容。听后要求学生写出故事的主要内容、中心思想，或用一句话，或用一个词，或用一个成语。培养学生边听边概括的能力。

第四，辨析性听写。教师在讲故事中有意识地出现一些错误，要求学生边听边辨析错在哪里。教师说完后要学生先找出什么地方有错误，并讲出理由，然后再将正确的写下来。故事中的错误可以是用词不当，也可以是句子有毛病，还可以是情节不合理。开始训练时难度不要太大，错处比较明显，然后再慢慢提高要求。

总而言之，听童话是“童话引路”的先导，一定要千方百计指导学生听好童话，调动学生听童话的积极性，让学生爱听，进而达到会听的目的。

(二)以读童话为基础，逐步扩大阅读范围

“童话引路”阅读教学的要求是要培养学生独立阅读的能力，让学生提早阅读。因此，在学好汉语拼音的基础上，我便让学生借助汉语拼音进行阅读童话的训练。

我在一年级时便教给了学生两套识字工具：一是拼音，二是字典。学生凭这两套识字工具以极大的兴趣开始自己阅读童话故事。阅读的书籍有两种：一是“童话引路”补充教材，二是课外读物，包括各种内容和形式的少儿读物。一年级阅读注音童话，在阅读中扩大识字量；二年级以阅读童话为主，同时开始阅读各种少儿报刊和书籍；三年级阅读面进一步拓宽，由读童话到读故事、小说、诗歌、科普读物等，由读短文章到读大部头的书。

1．组织多样化的童话阅读形式

组织学生阅读童话，我采用了多种方式，既有课内读，也有课外读，既有集中读，也有分散读。主要形式有以下几种：

课堂读。在课堂上组织学生阅读《童话引路》补充教材，以学生自读为主，读懂即可，教师只略作指导，根据内容提出一些问题，检查学生阅读的效果。

订阅书报。低年级可以订《小朋友》、《幼儿文学报》、《中国儿童报》、《儿童故事画报》、《小学生拼音报》等，中、高年级可以订《小蜜蜂》、《中国少年报》、《童话报》、《小溪流》等。为了便于检查阅读情况，我统一要求学生订阅一两种报刊，并且不定期地出示一些阅读检查题，让学生口答或书面作答，对阅读认真的学生大力表扬，以此鼓励学生认真阅读，激发学生阅读的兴趣。

开展与好书交朋友的活动。在开展课外阅读活动时，我注意培养学生从小养成“不动笔墨不读书”的好习惯，告诉学生看了一篇文章就是结识了一位好朋友，就要把这位好朋友记在自己的读书笔记本上。开始时，只要求学生作简单的读书卡。如记下看书的时间、书名、作者、书中的好词好句等，以后逐步提高要求，要学生记下这篇文章的主要内容，记下自己读后的体会和收获等。为了能在班上造成一种整体气氛，使阅读童话的兴趣长盛不衰，我还经常开展评比活动，比一比，看谁交的好朋友多。

召开童话故事会。要求学生把自己读过的童话故事讲给大家听。孩子们读多了，就会产生一种抑制不住的说话欲望，他们希望能有机会将自己读懂的童话故事讲给大家听。召开童话故事会便是让孩子们尽情表达的一种较好的形式。经常说童话不仅能让孩子们说得更好，而且能促进孩子们读得更多，更认真。

“童话引路”阅读教学的立足点是放在培养学生自读能力上的。指导学生读童话，目的是以教材上的童话课文为例子，让学生能读懂童话，形成自读能力。

2．突出童话阅读指导的特殊性

读童话，同读其他体裁的课文一样，也要有字、词、句、篇的要求，这是共性。而童话又有自身的一些特点，因此，指导学生读童话，除指导把握“共性”之外，重点应放在“个性”上。

“个性”之一：大胆而丰富的想象，是童话的主要特征，它与儿童好幻想的心理是十分合拍的。所以指导学生读童话，就要用多种方式唤起他们的想象，从而理解童话的内容。

用音响唤起想象。音响包括拟音、朗读、乐曲的录音。指导学生阅读之前，放一段与所读童话有关的音响，可以把学生带入音响所描绘的情境中去，容易使他们联想起自己的生活和经验，建立起关于所读童话的具体形象。

用图画唤起想象。图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起儿童想象最直接的形式。一二年级的学生最喜欢读有多幅连续图的童话，由于它是情节的分解图，故事发展过程比较明白，最符合一二年级学生的认识水平，而单幅图想象的难度要大些，二年级下学期和三年级可以多用。

用表演唤起想象。在粗读之后，指导学生用自己对童话人物的理解，按小组分角色登台表演，看哪个小组、哪位同学表演得最出色。学生可以在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童话的内容，人物对话的感情、意思等等。而且表演具有竞赛性质，学生可以在高涨的情绪中展开想象的翅膀。

用“说故事”唤起想象。在指导阅读之前，老师先绘声绘色地“说”所读的童话故事，让学生一边听一边想象，使他们比较顺利地进入童话情境，从而加深对童话的理解。

用“问题”引发想象。教师可以针对阅读的要求设计一些问题，让学生根据问题展开想象。如教《种鱼》，我抓住第3段这个重点，设计了一组连贯的问题：

(1)小猫为什么要种鱼？

(2)小猫看见农民收了很多玉米和花生，心里怎么想？又是怎么做的？

(3)小猫能收到很多小鱼吗？为什么？

(4)小猫怎样做才对呢？

(5)你能续编一个《小猫养鱼》的故事吗？

这组问题由浅入深、循序渐进，引导学生展开想象，从而使学生的认识由浅层逐步进入深层。

“个性”之二：饶有趣味的故事情节，是儿童对童话产生兴趣的主要原因。一般来说，儿童往往被有趣味的故事情节所吸引，而忘了故事是怎样一步一步展开的，这就影响了阅读能力的提高。因此，指导学生阅读童话，必须使学生把握住童话故事结构的一般规律，理清故事的来龙去脉。

童话故事结构特点比较突出。一种是故事中的几个情节基本相似。如《小壁虎借尾巴》、《小猴子下山》、《小蝌蚪找妈妈》之类，整个故事就是在相似的情节的几次反复中展开的。一种是故事中两个情节形成对比。有的是两个人物的对比构成了情节的对比，有的是一个人物的前后对比构成了情节的对比。指导学生阅读运用反复手法和对比手法这两类童话，要让学生找出相同点和不同点以及对应点。由于这种童话的特点鲜明，学生容易把握，并可以举一反三，顺利理清结构相类似的童话的情节脉络。还有些童话故事的发展是根据时间推移来安排结构的。指导学生阅读这类童话，只要找出表示时间的句子，就可以由部分去把握整个故事。

“个性”之三：童话是以描写人物为主的，其中人物之间的“对话”很多。指导学生把握人物的形象，重点之一是理解人物对话的意思。如《狐狸和乌鸦》这一课，狐狸对乌鸦说了三次话，第一次一句话，是故意表示亲热，试探乌鸦的反应；第二次也只一句话，是抓住乌鸦爱孩子的心理，假意关怀；第三次有三句话，前两句是奉承，后一句是请求。这样，狐狸一步步消除了乌鸦戒备的心理，诱使乌鸦上当。这些对话，淋漓尽致地勾画出了狐狸奸滑的形象。指导学生读这样的童话，可以针对“对话”提出一些问题，让学生想象童话里的人物说话时的心理、神态，再让学生表情朗读人物说话时的声调、语气，评一评谁读得最好。这样，对童话人物说话的意思就理解得比较深刻，从而把握住人物的个性特点，有助于深刻理解童话故事。

指导学生读童话，还要抓住童话的语言特点。低幼童话的语言，除平实、鲜明、形象外，多用短句和反复句，这是最突出的特点。如《小蝌蚪找妈妈》中的“小蝌蚪游呀游，过了几天……”反复了三次；《小壁虎借尾巴》中的“小壁虎爬呀爬，爬到……”也反复了三次；《一粒种子》中的“把身子挺一挺……”反复了四次。这样的语言，节奏感强，明白如话，读起来琅琅上口，是儿童化的语言，学生易于理解，易于吸收。而且童话往往用这样的语言推动故事情节的发展，所以，让学生把握和模仿这样的句子，是十分有用的。

在课内指导学生读童话时间毕竟有限，读书求“博览”还得靠课外。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切问题》一文中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中说：“从前那些读书读通了的人，那些成为学问家，著作家的人，可能是像叔湘同志所说的，得益于课外看书……”由此可见，课外阅读对提高学生的语文能力是相当重要的，因此，在指导学生读童话时，还要适当介绍一些童话名著，如格林童话、安徒生童话和我国著名童话作家陈伯吹、金近、洪汛涛等人的童话，加强课外阅读指导，从课内引向课外，让孩子们在书的海洋中遨游，并在其中学会读书的本领，丰富知识，增长才干。

(三)以说童话为纽带，连接听说读写

在“童话引路”教学中，“说”是至关重要的一环，它是把听、读、写连接起来的一根纽带。“说”的欲望强，孩子“听”得更为专注，“读”得也更多，更认真；“说”的能力的增强，表明儿童的思维能力、运用书面语言能力也在增强。

指导学生说童话，首先要把握住“说童话”在发展儿童语言和思维上的优势。

第一，儿童的口头语言，有两种主要形式：一是对话语言，一是独白语言。学前儿童的语言，对话语言占主要地位，而且在对话过程中，还常常要用手势、表情来加以补充，独白语言还很不发达。儿童进入学校以后，由于学习上的要求，独白语言逐渐成为口头语言的主要形式，如复述课文，回答问题，在班会或中队、小队会上发言等等，都是独白语言。这种独白语言比对话语言要求更多的预先思考，要求善于选择词语，组织内容，要求更大的完整性和连贯性，使老师、同学能够听明白。因此，可能会有一个语言发展的“低谷”时期，他们的口头表达能力反而不如学前儿童。学前儿童的语言具有丰富的语调，富有情绪色彩，很有表现力。可是儿童刚入学的一段时间，常常失去这种表现力。他们的语言变得单调、不大连贯、平淡而缺乏感情。而让学生说童话，则是克服这种暂时的“倒退”，促进儿童独白语言的发展，提高口头语言水平的一种有效形式。为什么呢？首先，说童话是先听后说，或先分段说后完整地说，儿童在内容的组织和词句的选择上不会十分吃力。其次，童话故事本身基本上使用儿童语言，有完整的故事情节，来龙去脉清晰，儿童容易说得连贯、完整、生动。总之，说童话故事既发挥了儿童原有的口头语言的优势，又改善和丰富了儿童的口头语言。

第二，“说”能提高儿童理解语言和运用语言的能力，发展他们的书面语言。一年级的学生词汇还不丰富，并且存在着不少不甚理解、不会运用、只能学着说的词汇，即消极词汇。“童话弓潞”实验，要求学生多说，说好童话故事，儿童可以在说的过程中，吸收和积累语言以丰富自己的词汇。由于儿童在童话故事的具体情境中，感知和理解词汇较为容易，只会说而不会用的消极词汇比较容易为儿童所理解，从而转化为积极词汇。儿童说有头有尾、情节动人的童话故事，更利于他们把每句话说明白、说清楚、说完整。

第三，“说”童话故事能培养和发展儿童“说”的能力，有利于发展儿童的思维能力。皮亚杰说：“儿童是在一种个人的、模糊的、未经分析的格式(混乱状态)中思考问题的。”儿童的思维是把对象看成一个整体，而且把这些对象毫无秩序地堆聚在一起，所以他们语言条理化的程度较低。而让学生说童话故事，童话在儿童的头脑中就不会再是一个模糊的整体，而是一个情节连贯的完整的故事。容易使他们说得有条有理，有头有尾。儿童的语言得到不断的发展，从而推动着思维的不断发展。

第四，“说”童话故事，遵循“由听到说，由读到说，由说到写”的程序，促进了“说”与“写”的能力的同步发展。实验班的学生把童话故事说完之后，稍作加工，就成了童话作文。这种优势与“说”童话是分不开的。

指导学生说童话，其次是要根据学生的知识水平和心理特点提出不同层次的要求，采取灵活多样的训练形式。

“说”，就内容来讲，有复述性的“说”和创造性的“说”。复述性的“说”，指按故事的原貌说；创造性的“说”，指说自编的童话故事或自己改编的童话故事。一年级以复述性的“说”为主，二三年级则以创造性的“说”为主。

指导复述性的说，要分步骤分层次地进行。首先要让儿童敢说。敢说与会说相比，敢说是第一位的。只有敢说，才有可能会说。初入学的儿童没有经过专门的语言训练，有的孩子胆子很小，不敢在大家面前说话，有时勉强说上几句，脸就会涨得通红；有的孩子在父母面前，在亲密的小伙伴面前，可以毫无顾忌地说，可是进了课堂，当着老师，当着同学，往往拘束不安，不敢说话。所以第一步就要想尽办法激励孩子们说话的积极性，让他们敢说，乐意说。其次，要求说完整的话，不背诵，不唱读，把故事说完整。再次，要求把故事说得有条有理，清清楚楚，不含糊，不混乱。最后，要求把故事说得生动有趣，能借助表情，并配上适当的动作有感情地说故事。

创造性的复述，层次要高一些。指导创造性的复述是“童话引路”教学最要紧的一环，必须大力抓好。一是采取多种形式说童话故事。例如看多幅图或单幅图说，看实物说，观察生活说，教师开个头学生接着说等等。二是发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。例如，编一个童话故事，或者是一个学生讲到底，全班同学边听边补充；或者由几个学生合作，一个学生说一段，说完之后，再由一个学生说完整的故事。三是着意激发学生的求异思维。一幅图，一个题材，说出不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，想出不同的人物，不同的故事情节；同一个情节、同一个人物，编出不同场景，不同的语言、行动和心理活动；同一个场景、同一个动作，用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童求异创新，决不可千篇一律，人云亦云。四是要引导学生说得合情合理、不胡编乱造。五是要集体活动和个人活动相结合。集体编完、说完之后，每个学生在明确了故事的思路和大体框架之后，要自己重新说一次，说给自己听，说好了，自己满意了，再写下来。

说童话故事，不能只要那些口齿伶俐的学生说，而应当让其他学生都能说，人人要受到锻炼。因此，在进行说童话训练时要考虑到每次说的人次，尽可能地让更多的儿童参加。组织学生说童话可自言自语说，两人对说，四人轮说，个人面向全班同学说，边表演边说，课堂上说，课后开故事会说，回家给爸爸、妈妈或其他小朋友说。在低年级说话教学中，我特别注意让学生学会自言自语地说。听了一个故事，或读了一个故事，或看图后口述一个故事，我都要求学生先自言自语说一遍，然后再大声说给大家听。自言自语的过程，就是儿童思维的过程。他们一边说，一边思考怎样选择词语、组织内容，从而使自己的语言逐渐准确、连贯。一般来说，儿童的自言自语过程本身具备三种功能：(1)能帮助孩子们吸收外界事物的形象，形成鲜明、牢固、完整和连贯的形象思维过程，同时又能促进儿童思考；(2)能帮助孩子们从外界吸收和消化词汇和语句，并把已有的消极词汇转化为积极词汇；(3)能帮助儿童预演外部表达过程，成为说话、写话的“预习”。由此可见，自言自语能促进儿童思维和语言的相互发展，自言自语是大面积训练儿童说话的一种较好的形式。在课堂上教儿童普遍自言自语的时候，我特别注意检查中下等生是否用心地说，是否说得有条理，是否学会用上某些好词好句等等，并且重点辅导差生，这样做，才能提高全体学生说故事的水平和说的能力。

(四)以写童话为门径，提早进行作文训练

写童话从一年级上学期后半期起步，二年级即进入高潮——写童话。

1．编写童话的十种方式

(1)听童话写童话。先由教师或口头表达能力较强的学生口述一个童话故事，然后让全班学生模仿着说，最后写下来。童话故事常常可以使低年级的孩子听得入迷，儿童能高度集中注意力，坚持的时间比较长，听完之后，印象深刻、余味犹存，愿意按教师的要求把故事原原本本地写下来。这种训练形式，难度不大，易为儿童掌握，所以在起始阶段用得较多。后来慢慢提高要求，由教师讲故事，学生仿写同类型的故事。这不仅需要全神贯注地听故事，还要由此及彼展开联想，创造性地自编童话故事。

听童话写童话，要求学生做好三件事：一要听好童话。要求学生边听边想边记，记住时间、地点、人物以及这些人物做了什么事。有的故事较长，要在头脑中默想出故事发展的线索，头脑中有了一条线索，就能记住整个童话故事。二要说好童话。要求学生边说边想象，尽量用上原文中准确生动的词语。三要写好童话。要求学生把字词写正确，注意使用标点符号，要学习分段写。如《白头翁的故事》就是学生满旭(男，苗族，9岁)听故事后写的童话：

白头翁的故事

从前，有一只小鸟长得十分漂亮，它那身美丽的羽毛仿佛发了光似的，森林里的鸟儿们都非常喜欢它。它想，我这么漂亮，要是有一套不平凡的好本领，那该多好啊！

一天，它飞呀飞，飞到了树林里，看见了一只喜鹊正在树梢上造房子。它想，喜鹊阿姨造的房子这么坚固，这么漂亮，我要学到这套本领。于是，就飞过去，恳求地说：“喜鹊阿姨，您房子造得这么好，您能教教我吗？”喜鹊热情地说：“好，我教你。不过，学造房子要有耐心，不怕吃苦。”小鸟爽快地答应了。从此，小鸟就跟喜鹊学造房子。开始，喜鹊叫小鸟衔树枝。没干几天，小鸟想，整天只知道街树枝，干这种事太没有味了。于是，它就悄悄地飞走了。

这天晚上，它很不自在，总是睡不着。它自言自语地说：“我现在跟谁学本领呢？”正在这时，忽然传来了一阵阵好听的歌声。它飞出去一看，原来是黄莺在唱歌。小鸟想，要是我学会了唱歌的本领，那该多好啊！

第二天一大早，它就去找黄莺。找呀，找呀，终于找到了黄莺，它诚恳地说：“黄莺姐姐，您的歌唱得真好听，请您教教我，好吗？”黄莺姐姐乐意地答应了。可是，学了几天，小鸟觉得唱歌要天天吊嗓子，太辛苦了，于是又飞走了。

后来，它跟大雁学飞行，跟老鹰学打猎，都没有坚持下去。

它渐渐老了，什么本领也没有学到。它想起往事，非常后悔。后来，人们就叫它“白头翁”。

(2)看图编童话、看图写童话。“看”是“写”的基础，不仔细看清图画，童话故事是肯定写不好的。因此，我非常注意引导学生仔细观察图画，要求学生一要细看，不要粗心，不要遗漏；二要有顺序有条理地看，不要胡子眉毛一把抓。同时，我还精心设计问题，引导学生边看边展开想象，把图中的动植物想象成人；由画面上表现出的一个动作想到前前后后可能发生的一连串的动作，由无声想到有声；通过人物的动作和面部表情想到人物的语言和心理活动。只有认真观察，在观察的基础上展开丰富的想象，在丰富的想象中，才能写出生动有趣的童话故事。

二年级以看图写童话为主，先观察多幅图写童话。多幅图，一般是三四幅或五六幅一组的，可以连成一个完整的童话故事。学生只要沿着图画的思路想下去，加以扩充，就可以编出来。看多幅图编童话，是指导儿童写童话的一种最基本的形式。图画为儿童提供了丰富多彩的观察内容，为编写童话提供了基本情节，因而，写起来难度不大。在此基础上再发展到看单幅图写童话，凭借单幅图写童话，故事情节要靠学生通过仔细观察去想象，难度比看多幅图写童话要大一些。引导看单幅图写童话，我一般分四步走：

第一步：指导学生看懂图意，要求学生弄清楚故事发生的时间、地点、人物和事情，能用一两句话说出图画所反映的主要内容。

第二步：引导学生思考图画所要表现的中心。可以从不同的角度引导学生思考，确定不同的中心。从而可凭单幅图编出好几篇内容不同的童话。如，我为学生设计了这样一幅图：图中间有一条小河，河对岸有一棵桃树，树上结满了又大又红的桃子，河这边有一棵大树，树旁边有一座小房子，河岸上有一只小猴和一只小鹿。它们都眼睁睁地望着河对岸的桃树。根据这幅图，我引导学生确定三个中心，编了三个童话故事：第一个故事，小猴和小鹿团结起来过河摘桃子吃，说明团结力量大；第二个故事，小猴与小鹿不团结，结果没有摘到桃子，说明只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的；第三个故事，小猴和小鹿都不依赖别人，自己想办法摘到了桃子，说明多动脑筋，多想办法，就有收获。

第三步：教师精心设计问题，引导学生围绕中心展开想象，在头脑中画出几幅新画，把单幅图变成多幅图。如编小猴和小鹿都不依赖别人，自己想办法摘到了桃子的童话故事，教师引导学生联系自己的生活实际展开想象，具体说出它们各自是怎样摘到桃子的。

第四步：写童话。首先要求学生先想好题目，再把看图思考和想象的结果说出来，最后再用文字把说的内容清楚而又重点突出地写出来。下面这篇《长颈鹿后悔了》，就是黄小沙同学(女，汉族，8岁)看单幅图写的童话故事。

长颈鹿后悔了

一天，天气非常晴朗，森林里百花盛开，动物们都出来玩，真是热闹极了。他们有的打滚，有的爬树，还有的跑来跑去，互相追逐，小熊猫懒洋洋地躺在地上晒太阳，一动也不动。燕子、八哥、黄鹂……都放出歌喉，尽情地歌唱，他们的歌声清脆悦耳，要是您听了一定会感到高兴。

顽皮的猴子还爬到树上荡秋千呢！在这些动物中，玩得最开心的要数长颈鹿了。他身强力壮，穿着一件漂亮的花衣裳，发疯似地从东边跑到西边，又从西边跑到东边，一会儿伸长脖子大口大口嚼树上鲜嫩的叶子，一会儿低下头咕噜咕噜喝小溪里的泉水。忽然，小白兔叫起来了：“伙伴们，我们得趁这个好天气抓紧时间修建自己的房子呀！”大家听了都散开了，忙着修建自己的房子去了，只剩下长颈鹿和小熊猫没有去。长颈鹿说：“小白兔，你懂什么？这么好的天气，应该痛痛快快地玩个够吗！”他们俩不听小白兔的劝告，仍旧在那里玩呀玩。

有一天，小熊猫和长颈鹿又在山上玩，忽然间，山后涌来一团团乌云，天色暗了下来。一道闪电过后，大雨哗——哗——哗地从天上浇下来，好像天就要塌下来了，整个森林像蒙着一层灰纱，模模糊糊什么都看不清了。动物们都回到自己修建好的房子里躲起来。小熊猫和长颈鹿没有房子，只好东躲西藏，他们钻进草丛里，仍然被雨淋着，躲在大树下也不行。长颈鹿的花衣裳和小熊猫的黑毛衣都被大雨淋透了。忽然，小熊猫发现前面有一所小房子，急忙跑过去敲门：“请开门吧，我是小熊猫，让我到你家躲躲雨行吗？”小白兔一听是小熊猫，立刻把门打开请他进去，长颈鹿也跟着来了，他远远看见那所房子又窄又矮，自己没法进去，只好在外边淋雨，他想：今后，我再也不能贪玩了。

(3)观察物品写童话。首先，教师要引导学生有顺序地、全面地观察身边的物品，如钢笔、橡皮、书本、玩具等等，把它们的构造、形状、颜色等看清楚，抓住它们各自的特点。然后再引导学生结合这些物品的形态、功能或用途、制作的过程展开丰富的想象编写童话。如小字典，识字很多，解释词义最准确，可以把它塑造成一个学问渊博的小博士。再如文具盒里有铅笔、钢笔、橡皮、直尺、圆规等等，它们住在同一间房子里，各自发挥自己的作用，可以把它们想象成为同心协力帮助小主人搞好学习的一个和睦的大家庭。下面这篇童话，就是小作者龙小凤(女，苗族，8岁)观察物品写出来的。

橡皮的话

有一次，我书包里的橡皮和我姐姐书包里的橡皮在说话。我的橡皮说：“我的小主人可爱惜我啦！有一次她写错字了，就用我轻轻地擦，要是我脏了，她就给我洗个澡，我多么喜欢她呀！”我姐姐的橡皮说：“我的小主人可淘气啦！她写错字了就用我使劲地擦，痛得我直叫。在上数学课的时候，她把我当作草稿本，在我的头上、身上、手上、脚上乱画。她还把我削着玩，我恨死她了。”我的橡皮听了，说：“真顽皮，我们把她教训教训一下子好吗？”我姐姐的橡皮说：“好！”等我姐姐写错字的时候，她要橡皮擦，橡皮躲了。我姐姐找不到橡皮就着急起来了。正在这时候，我的橡皮和姐姐的橡皮跳出来了，把我姐姐吓了一大跳，橡皮站在地上说：“你还要乱弄橡皮吗？”我姐姐连忙说：“我再也不乱弄橡皮了。”从此，我姐姐真的不乱弄橡皮了，她非常爱惜自己的文具。

(4)观察自然现象写童话。丰富多彩的自然现象能激发学生许许多多美好的幻想，把这些幻想写出来就是一篇童话故事。指导学生写这类童话，要注意以下几个方面：

第一，要把自然现象当作人来展开想象。如《到小公鸡家做客》这篇童话讲的是一股风两次到小公鸡家做客的不同情况。这股风就很像生活中的小孩。他看见房子里有很多好吃的，就想进房；房门关着，他就用脚踹；人家把房门再关上，他就气得用头撞，用脚踢。后来，他认识到自己这样不对，就变成小风，为鸡妈妈做了许多好事，成了一个懂礼貌的孩子。风，本来不会说话，也不会思想。写童话时，把它想象成为人，有头，有脚，会说话，会像人一样想问题，就成了童话了。

第二，要仔细观察自然现象。观察自然现象要抓住特点，仔细观察，这样写出来的童话才能把自然现象的特点与人的特点统一起来。如《到小公鸡家做客》这篇童话中的风，既具有小孩的特点，又有风的特点。比如，写它从窗前经过，踹开房门，把房里的东西刮了个乱七八糟，把门窗弄得哐啷哐啷直响，还呜呜地怪叫，这些都是刮大风的特点。后来，它帮鸡妈妈吹火、扫地，还把野花的香气吹得飘满房间，它把大家头上的汗水轻轻擦掉，然后飞上天空，这些都是吹小风的特点。由于作者平时对风观察得非常细致，所以能够把风的特点写得具体而生动。

第三，要围绕一个中心来写。以自然现象为材料写童话，不光是为了写自然现象，更重要的是为了写人的思想，因此，教师一定要让学生在写之前确定一个中心，然后围绕中心思想来构思童话故事。如上面所讲的那个童话的中心是做一个有礼貌的孩子，这篇童话从头到尾都是围绕这个中心来写的。下面这篇童话，是学生李雪春(女，汉族，9岁)观察自然现象之后写出来的。

小喜鹊学知识

有一天，小喜鹊早早地就出去玩耍了。

在路上，小喜鹊看见小公鸡很早就出窝了，便走过去问：“公鸡大哥，您怎么这么早就出来了？”小公鸡回答说：“我们呆在窝里很闷热，连觉也睡不着。看样子，快要下雨了。”小喜鹊听了将信将疑，心想：咦，今天早晨的天气这么好，怎么会下雨呢？一定是公鸡大哥在骗我。于是，小喜鹊拍拍翅膀就飞走了。

小喜鹊飞呀飞呀，飞到了蜜蜂家。他看见蜜蜂姐妹都呆在屋里，便奇怪地问道：“蜜蜂姐妹们，你们一向是勤劳的，今天怎么不出去采蜜呢？”

“唉，快要下雨了。在没有下雨之前，空中会有许多的水气，如果我们出去采蜜，水气就会粘在我们的翅膀上，我们的翅膀就会被打湿，想飞也飞不起来。”其中一只最小的蜜蜂说。小喜鹊听了蜜蜂的话，心想：小蜜蜂说的话也许是真的吧，我何不趁这个机会去了解一下在没下雨之前，小动物们是怎样生活的。于是小喜鹊抖了抖羽毛，又飞走了。

小喜鹊在空中看见一大群蚂蚁在来来往往地搬着食物，便飞下去问：“小蚂蚁，你们搬家干嘛呀？”

“你还不知道呀，我们洞里很潮湿，看来是要下雨了，我们的洞在低处，大雨一来，洞就会被淹没，所以我们就要搬家。”蚂蚁妈妈说。

“哦，原来是这么一回事！”小喜鹊又飞走了。

小喜鹊飞到一块草地上，看见燕子阿姨飞得很低，便飞上前去问：“燕子阿姨，您平常飞得高高的，今天怎么飞得这么低呀？”

“今天要下雨了，虫子的翅膀上粘上了水气，飞不高，我们当然也要飞得低，才能逮住它们。”燕子阿姨边捉虫子边说。小喜鹊又飞走了。

小喜鹊又飞到了一条小溪旁，看见泥鳅在溪里不停地扭动着身子，便不解地问：“泥鳅弟弟，你生病了吗？”

“我没有生病，现在要下雨了，泥水里很闷，我们连气都喘不过来，这不，我才上来吐气。”泥鳅回答说。

小喜鹊又飞呀飞呀，飞到了一片花丛中，看见地上的石板出了汗，便去问：“石板大哥，你为什么出汗呀？”

“要下雨了，空中有许多水气，都慢慢地变成小水珠落到我们石板上，所以我们就出汗了。”

小喜鹊听了石板的话，便飞走了。小喜鹊想：要下雨了，我得赶快飞回家去。小喜鹊回到家里，把这些情况一五一十地告诉了妈妈。妈妈听了，笑着说：“你真不错，以后呀，遇到不懂的事，要像今天一样向别人请教，这样才会增长知识啊！”

(5)观察植物写童话。观察植物写童话，我引导学生从以下三个方面去考虑：

第一，根据植物的形状、颜色、气味等特点展开想象编童话。如小语教材中的一篇童话《小蝴蝶花》就是抓住了小花、小草、小蝴蝶花、牡丹、芍药的形状、颜色、气味的不同点围绕一个中心展开想象编写出来的。

第二，根据植物的生长规律展开想象写童话。如小语教材中的一篇童话《笋芽儿》就是根据笋芽儿由竹笋生长成竹子的过程，围绕一个中心展开想象编写出来的。

第三，根据植物的其他有关知识展开想象编童话。植物里面的学问很多，如树干的横截面为什么有一圈一圈的纹络呢？一棵树南面的枝叶为什么长得茂盛些，而北面的枝叶为什么长得稀少些呢？根据这些知识可以指导学生编知识性的童话故事。如小语教材中有一篇童话《院子里的悄悄话》，就是通过老槐树和小槐树的对话把上面的问题都解答清楚了。下面是学生谭新军(男，苗族，9岁)观察向日葵后写的童话。

怕晒的二葵

冬天过去了，微风悄悄地送来了春天。地里的两棵葵花子儿长出了嫩绿的叶子。高的一棵名叫大葵，矮的一棵名叫二葵。

一个夏天的清晨，一轮红日从东方喷薄而出，朝霞把满天云彩装点得万紫千红。火辣辣的太阳照在他们俩的身上，大葵和二葵觉得很热。这时，来了一只癞蛤蟆，他打着伞，手指着天上的太阳得意地对大葵和二葵说：“天上的太阳这么热，晒在脸上，会把脸晒黑的，谁要伞，我就借给他。瞧，我打着伞多凉快呀！”二葵想，我的脸快要被太阳晒黑了，再不向癞蛤蟆借伞，脸就会更黑了，那多难看啊！想到这里，二葵就向癞蛤蟆借伞。癞蛤蟆问大葵要不要伞，大葵连忙摆摆手说：“我不要伞，我们葵花需要太阳，没有太阳，我们秋天结不出果实，还会枯死的。”癞蛤蟆把伞借给了二葵。二葵赶快把伞接过来，打在自己的头上，挡住了太阳光。

大葵天天朝着太阳转动。太阳在哪儿，大葵的脸就对着哪儿。二葵打着伞，嘲笑着说：“大葵真笨，人家送他伞，他不要，现在脸晒得更黑了，难看死了。我躲在伞下面晒不着太阳，多舒服呀！”

日子一天天过去了，大葵长得又高又壮，茎长得像棵树似的，花盘像大车轮一样。二葵呢，长得又黄又矮，整天没精打采的。

秋天到了，大葵的花盘里面长满了密密层层的葵花子儿，像许多小黑人在睡觉。二葵却更黄更矮了，没有一点力气，连伞也拿不动了，最后枯死了。

(6)观察动物写童话。孩子们最喜欢小动物，我引导学生从以下几方面展开想象编童话：

根据动物的外形特点展开想象编童话。如有个学生根据兔子红眼睛、三瓣嘴、短尾巴的外形特征，想象小白兔考取森林音乐学院后，苦练吹笛子，结果把眼睛熬红了，把嘴巴吹裂了，把尾巴磨短了的故事情节，编了一个有趣的童话故事。

根据动物的习性展开想象编童话。如有个童话故事《孵娃娃》，讲很久以前，鸡和鸭都不会孵娃娃；后来她们带了蛋，跑去拜凤凰做老师，由于鸡记住凤凰的话，安心地蹲在窝里学孵蛋，结果孵出了鸡娃娃，而鸭光顾玩，没耐心，结果一直学不会。这个故事就是根据鸡会孵蛋的生活习性展开想象编出来的。

根据动物的功用展开想象编童话。动物对人类贡献方面各有所长，猫能捕鼠，狗能看家，牛能耕田，鸡能下蛋，大象能搬东西，啄木鸟会捉害虫……根据它们的功用可以指导学生编出许许多多有趣的童话故事。

根据动物与动物之间的关系展开想象编写童话。动物与动物之间有着种种复杂的关系，有的动物之间能和睦相处，有的动物之间针锋相对，有的动物之间弱肉强食。可以引导学生根据这些种种的关系编写童话故事。下面这篇童话故事就是学生满宏华观察动物之后写出来的。

小猪的转变

以前，小猪很不爱干净，整天和泥塘、臭水打交道，大伙批评它，教育它，可它就是改不了。这不，它又在泥塘里洗澡了，泥塘、臭水和小猪成了好朋友。小猪的身上已经积满一寸多厚的泥块了，又脏又臭，大家都不敢靠近它，小猪还洋洋得意。

一天早上，小猪在家里睡觉，臭气不断地从小猪家传到邻居小兔家、小羊家、小鸡家和小猫家，大家都不愿和小猪做邻居了，一个个都搬走了。小猪不管这些事，还沾沾自喜，想：你们都走了，我一个人住那么大的房子，真舒服，嘻、嘻、嘻。说着，小猪大摇大摆地去泥塘里洗澡了。

秋天到了，有一次，发生了一次罕见的森林大火，把小猪的房子烧掉了，小猪没有家了。晚上，秋风呼呼地刮着，把树叶吹黄了，吹落了，小猪冷得直发抖。这时，小兔路过这里，看见小猪可怜巴巴的样子，忙叫小猪到自己家里去过夜。早上，小猪醒来，已经9点多钟了。小兔要小猪到河里去洗个澡，往后要爱干净。小猪才不理什么干净不干净的，仍要到泥塘里去洗澡，小兔阻挡不住。洗完澡，小猪决心自己另造一座房子，一座房子一天是造不好的呀！小猪去找小熊、小狐狸、小象来帮忙，但被大家拒绝了。小猪想：你们不肯帮忙，我自己造，于是，小猪就动起手来。可是到了晚上，房子只造好了一点点，秋风仍然呼呼地刮着，小猪冷得直打哆嗦。它到小猫家去住，小猫嫌它脏，不要它跟自己住。它到小鸡家去住，小鸡嫌它臭，不要它跟自己住。小猪后悔了，准备痛改前非。

第二天早上，小猪赶快向河里跑去，准备去洗个澡，路上，泥塘向小猪问好：“小猪，快来洗个澡。”

小猪摇摇手，不停地往前跑。泥塘觉得很奇怪：

“咦？小猪今天怎么啦？”

小猪路过臭水池。臭水向小猪招招手：

“小猪，快来打个滚。”

小猪不理它，还是不停地往前跑，一口气跑到了河里，痛痛快快地洗了个澡，把身上的泥块全洗掉了。小猪觉得舒服极了，它唱着歌，高高兴兴地往回走。臭水池气愤地对小猪说：“小猪，你真不够意思。”小猪看都不看它一眼。

小猪变得爱干净了，这件小小的事却震动了整个大森林，大家知道了，都来给小猪盖房子，给小猪造家具，小猪以前的邻居见小猪变好了，都纷纷搬回来，和小猪重新做邻居。小猪再也不惹人讨厌了，而成了令人喜欢的动物。哦，我还忘记说了，小猪还住上新房了呢！这座房子就是小熊、小狐狸、小象给它盖的。屋里干干净净，整整齐齐，才不像小猪以前的房子呢！小猪天天都打扫卫生，在卫生评比会上小猪还评上爱卫生的模范呢！瞧，它戴着大红花，站在领奖台上，多带劲啊！

(7)观察日常生活编童话。平时我注意指导学生观察周围的生活，联系学生实际编写童话，从而帮助儿童分辨什么是对的，什么是错的，什么是美的，什么是丑的，从而明确写作目的，赞扬什么，批评什么，揭露什么。在进行童话故事构思时，要教学生用夸张的方法和拟人的方法展开想象。如果编写以人为主人公的童话，那么这个人的性格特点一定要经过夸张处理，如果是以物为主人公的童话，那么这个物既要像物，又要像人，要具有一定的象征性。

(8)结合课文编童话。统编教材中许多课文是以写动植物为内容的，有的知识丰富，有的故事性强，有的本来就是童话。结合课文编童话，既有利于读，又有利于写。结合的方法，大致有“扩”、“改”、“仿”、“借”四种。“扩”，就是扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩张、补充；“改”即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改成幻想性质的童话；“仿”，即模仿童话课文的手法、结构等，仿写内容不同的童话；“借”，即借助课文中的有关科学知识写知识性童话。如学生学了《沙漠里的船》，懂得了骆驼的生理特点和它的特殊本领，我便给学生设计了这样一个情景：小松鼠考取了森林大学，上学路上要经过一片大沙漠，靠骆驼的帮助，小松鼠越过了大沙漠，进了森林大学。我要求学生把课文中有关骆驼的知识写进童话中去。学生大都写得很有意思：沙漠一望无垠，小松鼠担心迷失方向，骆驼便利用身体高、脖子长、望得远的特点，找到了方向；沙粒滚烫，小松鼠走不了路，骆驼脚上有胼胝，不怕烫伤，便背着松鼠走；沙漠缺水，小松鼠口渴得冒烟，骆驼嗅觉灵敏，为小松鼠找到了水源；沙漠天气变幻无常，时常刮大风，小松鼠在骆驼的保护下度过了难关。学生能把课文中的知识巧妙地融合到童话中去，编写的童话故事，情节有起有伏，生动具体。下面是学生黄小沙写的《沙漠里的船》的全文：

沙漠里的船

小松鼠考取了森林大学，只有一个星期就要开学了。可是，去那儿要经过一片大沙漠，小松鼠没这个本领，他急得直跺脚。妈妈走过来对小松鼠说：“我倒知道有一个人能安全地把你送到森林大学。”“谁？”小松鼠问。松鼠妈妈说：“你等一会儿。”说完就走出了家门。松鼠妈妈来到骆驼家。把小松鼠的焦急心情一五一十地告诉了骆驼，并且请骆驼帮忙。骆驼听了，胸有成竹地说：“我一定安全地把你的孩子送到目的地。”于是松鼠妈妈和骆驼来到松鼠门前。小松鼠看见骆驼的身体很高很高，脖子很长很长，背上还有两个高高的驼峰，就像两座小山。骆驼对小松鼠说：“我是骆驼，你就叫我骆驼伯伯吧！”“骆驼伯伯！”小松鼠甜甜地喊了一声。骆驼说：“小松鼠，你今天先准备一下，明天就出发。”

第二天，骆驼和小松鼠出发了。骆驼让小松鼠骑在自己的两个驼峰中间，小松鼠骑上去，觉得舒服极了。走了大半天，它们来到了沙漠里。小松鼠看见到处是高高低低的沙丘，就担心地问：“这里到处都是一个样，会不会迷路呢？”

“不会的！”骆驼说，“你尽管放心好了。”到了中午，火辣辣的太阳挂在天空，把沙子晒得滚烫。小松鼠口渴得简直要冒烟了，于是就请骆驼帮助找水源，骆驼满口答应了。于是他这儿闻闻，那儿闻闻，高兴地说：“找到水源了。”说完就驮着小松鼠来到一眼泉边，小松鼠喝了几口就不喝了，可是骆驼却快要把泉眼里的水喝光了。小松鼠奇怪地问：“您为什么能把这么多的水喝光呢？”骆驼说：“这全靠驼峰呀！”晚上，沙漠里刮起了卷着沙子的旋风，吹得小松鼠睁不开眼睛，喘不过气儿来。骆驼连忙叫它躲到自己的脖弯下。小松鼠就一骨碌爬到了骆驼的脖弯底下来。这儿真安全，它又把小脑袋伸出来，看见骆驼仍旧睁着眼睛，东张西望，满不在乎。风把沙子吹到了骆驼身上，骆驼站起来轻轻一动，沙子就纷纷落在周围，耸起了几座沙丘。天亮了，骆驼和小松鼠又继续前进。

过了几天，它们终于到了目的地，小松鼠感激地说：“大伯，我真不知怎么感谢您！”

“这没什么，等放假了我再来接你。”骆驼说完就走了。

(9)根据提纲写童话。有时我出示一个提纲让学生编童话。这对训练二三年级学生把文章写得有条理，不失为一种可行的方式。如编写《小猴与大象》，我出示了这样一个提纲：

中心思想：互相帮助才能把事情办好。

段意：象与猴各夸自己的本领大。

他们找到猫头鹰当裁判员。猫头鹰叫他们到对岸摘一篮梨子来。

猴不能过河，象背猴过河。

象摘不到梨，猴上树摘梨。

他们摘了梨子，渡过河去。

猫头鹰的话。

学生根据以上提纲，通过自己想象编写童话故事。作文内容虽然基本情节相同，但细节和语言表达各异。下面选学生熊英(男，汉族，10岁)写的一篇：

谁的本领大？

森林里住着一只象和一只猴子，他们各有一身好本领，就经常在动物面前夸耀自己的本领大。

有一天，猴子对大象说：“你的本领没我的本领大。”大象说：“我的本领比你大。”小猴又说：“我会爬树。”大象说：“我会游泳。”小猴气极了，赶快爬上树，抓起桃子向大象砸去。就这样，他们俩争吵不休。

小猴说：“咱们去请猫头鹰大伯评理。”大象说：“好。”于是他们来到猫头鹰家。小猴说：“猫头鹰大伯，请您快出来。”猫头鹰说：“有什么事啊？”小猴说：“您评评，我俩谁的本领大？”猫头鹰指了指河对岸的梨树说：“你们到河那边摘一篮梨子来，看谁摘得又多又快，谁的本领就大。”

小猴和大象高高兴兴地从家里各自拿来一个篮子，来到河边，小猴正想过河去摘梨子，可是他一伸脚，却站不到底，他赶快把脚缩了回来。大象却满不在乎地走到河中心去，回过头来对小猴说：“你看，这可以证明我的本领大了吧？”于是，他用鼻子卷起小猴轻轻地放在自己的背上游过河去。小猴滑下来以后，只听“唰”的一声，就不见了。哦！原来小猴爬到梨树上去，摘起梨子来了。大象用那长长的鼻子打梨子，可是，梨树太高，大象打不着，急得大象直跺脚。小猴想，大象帮助了我，我也要帮助他，于是他就摘了许多梨子，送给大象。摘满了，他们就回去了。猫头鹰教育他们说：“你们不要骄傲了，要像刚才那样互相帮助。”他们听了说：“以后我们再也不骄傲了，再也不在别人面前夸耀自己了。”

(10)根据科学常识写童话。学生上了三年级以后就开始学习“自然”这门功课，同时在语文课中也读了不少常识性的课文，再加上学生平时的生活积累，掌握了不少关于动植物、天文地理、日常生活等方面的科学知识，我便引导学生凭借这些知识写知识性童话。

写这一类童话，一要让学生把有关知识弄明白，不但要知其然，还要知其所以然。这样写起来心中才有把握，想象才会合情合理。二要给学生创设一种情境，引发学生展开想象。如有位吴姜军同学，根据饮食卫生常识展开想象，写了一篇题名为《肚子里的“战斗”》的童话，用拟人手法，把“药元帅”、“白血球将军”与“细菌首领”之间的战斗写得活灵活现，篇幅竟达1400字。

以上几种形式，在运用时要注意由浅入深。听童话、写童话是入门，然后引导看多幅图加以扩充写童话；有了一定的基础，再凭借单幅图展开想象写童话；以后再发展到运用多种形式写童话。

2．注意把握几个关系

指导学生写童话，我注意处理好以下几个关系：

(1)处理好写童话与听童话、说童话、读童话的关系。从一年级起，我在班上广泛开展了听童话、说童话、读童话的活动。学生听童话出神，说童话有趣，读童话入迷。学生从一年级起，就与课外书籍结下了不解之缘。据统计，二年级第二学期全班学生平均阅读量超过10万字，三年级第一学期平均每个学生阅读量超过30万字。由于开展了听、说、读的活动，学生写童话就有了一个广阔的背景。

在指导学生编写童话故事时，我都是按先说后写的顺序进行的。因为学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。同时，口头编可以相互启发，有利于教师及时点拨。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。

(2)处理好写童话与写一般记叙文的关系。指导学生写童话不是为了培养童话作家，而是从写童话入手来提高学生的写作兴趣，发展学生的语言表达能力，写好一般记叙文。因此，写虚构性童话与写记实性文章是采取双线安排的。二年级时，既写童话，又写观察日记。其中写童话的份量较重。三年级时，既按补充教材写童话，又按统编教材写一般记叙文。训练时，二者互相结合。

(3)处理好大胆想象与合理想象的关系。童话的主要特征是想象、幻想。没有想象，就没有童话。在教学中我把启发学生大胆想象放在第一位。面对一幅图、一种实物或一种现象，我常常提出一连串的问题，引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到没有出现的几幅图，由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串动作，有时，我只提供一种情境，然后让学生的想象自由驰骋，而不作这样或那样的限制。

写童话需要大胆想象，但想象必须受自然规律和生活规律的制约，不可胡编乱造。为此，我注意指导学生在构恩童话情节时，或在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理、符合某动物或某植物的特点。有时我请常识课老师举行讲座，介绍有关动植物和天文地理等方面的知识，使学生写童话注意科学性。

(4)处理好模仿与创造的关系。指导学生编童话，我是按照“从模仿开始，逐步增加创造成分、培养独立性”的程序进行训练的。开始要求不要太高，仿写的成分可以多一些，一般是模仿着课文来写。随着学习的深入，我便引导学生通过观察、想象，自编童话故事，增加创造性成分。

(五)以童话为中心，开展多种形式的语文学科活动

“童话引路”不光局限在课内，课外也有广阔的天地。我们实验班以童话为轴心，开展了许多富有童趣的语文课外活动。如开童话故事会，办童话手抄报，自编自演童话剧，举办童话知识智力竞赛，搞童话题材画展，组织“小小童话作家协会”定期过“童话狂欢节”等等。这些丰富多彩的课外活动，为孩子们创设了一个神奇瑰丽的童话世界，充分地激发了儿童的审美情感。他们在这个迷人的童话世界里流连忘返，增长了知识，陶冶了情操，丰富了想象，发展了智力。

就拿办童话手抄报来说吧，我鼓励学生自己办童话手抄报，全班学生入人动手，每人每学期平均办两三份，报题自拟，文章自写，插图自画，编排自己设计，办出来的童话手抄报五彩斑澜，十分惹人喜爱，有的在州、县手抄报评比中获奖。孩子们喜欢幻想，喜欢表现自己。办童话手抄报适合儿童的特点，可以充分施展他们在写作、绘画、版面设计方面的才能，充分表现出他们的创造思维能力。他们办起报来热情挺高，甚至废寝忘食。有一个叫龙勤的学生，平时学习不大认真，通过办童话手抄报提高了学习语文的兴趣。有一次他为了办好一张手抄报，整个星期日都不休息，在家里写呀、画呀，结果这张手抄报在班级评比中获得了师生的好评，他自己也尝到了学习语文的甜头。办手抄报是一种语文实践活动，比如怎样拟一个确切醒目的标题，怎样写好一篇生动的童话故事，怎样修改好一篇文章等等，这些具体问题涉及到许多语文知识。孩子们在办手抄报的实践活动中，不断解决这些问题，从而大大地促进了语文能力的提高。

总之，以童话为轴心，开展丰富多彩的课外活动可以使课外活动成为发展儿童个性的乐园，对儿童健康成长是大有裨益的。

(六)处理好两种教材之间的关系

“童话引路”补充教材大部分选用以动植物为主人公的拟人童话，每学期一本，每本选20—30篇童话，和供学生看图编童话的画组(或单幅图)10—20幅，分编为10—12个单元，每个单元都有听、说、读、写的内容。供一年级学生用的补充教材以听童话、说童话为主，每期选编了十几个童话故事，由教师讲给学生听，并选一些童话图让儿童按图编童话故事。二三年级的补充教材以读童话，写童话为主，每期选二三十篇童话让学生阅读，并选十多组童话图让学生看图写童话，听与说的训练贯穿其中，补充教材从内容到形式切合儿童的特点，儿童爱之入迷。

“童话引路”教学以使用统编教材为主，以使用补充教材为辅，两种教材并用，但语文总课时又不能增加，这就要注意两种教材的互相配合。

一是要合理分配教学时间。使用统编教材，要按照小语教学大纲的要求，抓住重点，加快节奏，为使用补充教材空出约十分之一的课时。阅读教学是小学语文教学中最重要的部分，而阅读教学的任务很多，有字词句的训练、划分段落、概括段意、归纳中心思想、学习写作特点等等。我们教一课书不能面面俱到，而应根据教学大纲、教材特点、学生程度来确定教学重点。如有的课文结构很有特点，就可以把划分段落、概括段意作为重点，让学生掌握其规律性的知识；有的课文很适合表情朗读，就可把朗读训练作为重点，提高学生的朗读能力；学生对课文某些地方弄不明白，就可把学生的疑难点作为重点讲解，为学生解惑。加快节奏、省下时间让学生读更多的文章。

二是要两种教材互相渗透。即一方面把“童话引路”的某些做法渗透到统编教材中去，另一方面把统编教材的教学要求渗透到“童话引路”补充教材中去。在识字教学中，教统编教材中的生字，可渗透“童话引路”法，编些小童话或童话诗，使识字教学变得生动活泼、充满童趣。教补充教材中的童话，尽可能多次复习统编教材中学过的生字。学生自读童话后，让学生找一找有哪些字已经学过了，想一想在哪课学过的，课文上组的是什么词，在这篇童话里，这个字又组成了什么词，是什么意思。这样，见面的次数多了，学生就容易记住。在词句教学中，教统编教材时，指导学生用词造句，可根据具体情况，让学生造一些带有童话色彩的句子。如读第一册《放风筝》这一课，我让学生观察书上的彩图，任选一种风筝，说一句带有童话色彩的句子。有的学生说：“蝴蝶风筝穿着一件红红绿绿的衣服在蓝蓝的天空中高高兴兴地跳舞。”我要学生想一想，蝴蝶风筝飞到了高高的蓝天，会说什么话。有的学生说：“蝴蝶风筝飞到了高高的蓝天，她笑眯眯地说：‘春风姐姐，谢谢您把我送上了蓝天。’”有的学生说：“蝴蝶风筝飞到了蓝天，她大声说：‘小朋友，快点放线吧，我还要再飞高一点。’”让学生说带有童话色彩的句子，学生的兴趣很浓，他们乐意想，乐意说，这样就有利于发展学生的思维和语言。教补充教材中的童话，要尽可能多次复习统编教材中学过的词句。如一年级要求学生掌握叙述句、描写句、判断句这三种基本句型，能说完整的话。我便根据童话故事的内容按三种句型提问：谁干什么？谁怎么样？谁是什么？让学生用一句完整的话来回答，使儿童知道有头有尾的话才是一句完整的话。在阅读教学中，我借助童话故事的魅力，激发学生学习兴趣。学生爱读了，读得多了，阅读的能力自然而然得到提高。在作文教学中，我注意挖掘统编教材中的童话因素，让儿童练习写童话。使读与写紧密结合，以提高学生的表达能力。

总之，使用两种教材，要注意相互配合，互相渗透，从而使两种教材互相促进，相得益彰。

三、“童话引路”实验的启示

“童话引路”实验已进行12年，在面上推广也有近10年时间。这一实验对我们办好教育有着多方面的启示意义。

(一)儿童教育要儿童化

儿童有儿童的特点，他们好动、好奇、好幻想、好听故事……他们的注意、兴趣、感知、记忆、思维、情感等心理活动，都有不同于成人的特点。“童话引路”实验之所以深受儿童的喜爱，是因为这一实验从儿童的生理、心理特点出发，无论是内容还是形式，都是儿童“自己的”。

1．教学内容儿童化。我发现，儿童的学习兴趣受教材内容的制约，内容不同，儿童的学习兴趣差异极大。比如，教一般的说明文、应用文，他们喜欢叽叽喳喳说小话，可是教《小公鸡和小鸭子》这一类课文，情况就不大一样了，课堂里一会儿鸦雀无声，一会儿又笑声四起。一堂课45分钟，学生兴趣盎然，一检查，学习效果特别好。低年级儿童的学习目的尚不明确，他们的学习成效，在很大程度上取决于学习的兴趣。因此，从一年级起，我除了教统编教材之外，还自编了“童话引路”补充教材，让儿童听童话，说童话，读童话，写童话。

我认为，童话为孩子们所喜爱，是因为它与儿童的认识水平、心理发展水平较适应。因此，在教学中补充适量的童话，可以使孩子们在欢愉的情绪中发展听说读写能力。

2．教学方法儿童化。儿童不喜欢长时间呆坐，不喜欢一套一套的说教，不喜欢机械重复，他们好动、好奇、好问、好表现自己。教学时注意儿童的这些特点，效果就会好些。

课堂上，除必要的讲解以外，我喜欢采用多种方法、多种形式夹教学。如听故事、复述故事、表演故事、观察图片、观察实物、观察动作说话、找对子、接力赛、猜谜语、做游戏、分角色表情朗读等等。让学生动脑、动眼、动口、动手，甚至手舞足蹈。有一次，我指导学生按提纲编童话故事《谁的本领大》，学生编好后，我便要他们扮演童话故事中的猴子、大象和猫头鹰。这时，学生活跃起来，情不自禁地伸长手臂喊起来：“让我来，我会演！”此时，学生的情感处在炽热的状态中，因而能进入角色，表演效果好。在这样的活动中，学生的思维能力、想象能力、语言表达能力和表演才能得到了自由的发展。

孩子都是喜欢表现自己的，而且没有什么顾忌。“好表现”，过去常常作为贬义词语来用。而我觉得，好表现，正是每一个孩子的天性，是孩子展示自己、发展自己、肯定自己的自然流露，压制表现等于压制天性、压制发展。教学时，我尽力让孩子有表现自己的机会，在课堂上，我自己讲得比较少，或开个头，或做个示范，或中间点拨，或最后小结，大部分时间让孩子自己去“表现”。有一次，我计划让孩子编一个《动物音乐会》的童话故事，我考虑他们对图中的11种动物的特征不一定熟悉，就查阅了不少资料，准备边问边讲。上课时，我发现孩子知道的比我准备的还要丰富。他们有40多双眼睛，阅读面比我宽，既然孩子们知道得这么多，又喜欢在老师和同学们面前“露一手”，我又何苦越俎代庖呢！结果，一堂课我只围绕11种动物提了11个问题，其他都由学生包场。学生觉得自己有能力解决老师提出的难题，兴奋不已。这比我一个人唱独角戏不知强多少倍！

3．教学语言儿童化。小学教师的语言应该有情、有趣、有味。情，是要有丰富的感情；趣，就是语言要生动、活泼、有吸引力；味，是要有孩子味。无情无趣无味的语言，即使准确，也很难在孩子心灵上留下印记。

低年级儿童喜欢形象生动的语言。我给学生讲童话故事，或教童话课文，或教其他故事性强的课文，尽量通过绘声绘色的描述，让具体、可感的形象和生活图景活跃在孩子们的心里，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，把知识的传授寓于形象之中。如教《狐狸和乌鸦》一课时，怎样一上课就把孩子们吸引住呢？我是这样开头的：“同学们，你们听过很多关于狐狸的故事，那么，你们熟悉的那只狐狸现在到哪里去了呢？你们看，它又出来了，来到了你们书中第27课(板书课题，画出翻书的符号，让学生看书中的插图)。这只狐狸踮着脚，伸长脖子，张开大嘴巴，露出长长的舌头，正在接一块肉呢！这究竟是怎么一回事？请同学们听老师朗读课文。”这样的语言，能抓住儿童的注意力，引起丰富的联想和兴奋的追求。

儿童还喜欢有感情的鼓励性的语言。有的学生童话故事讲得好，我便说：“说得妙极了，将来可以当个童话故事大王！”有的学生朗读得好，我便说：“读得真有感情，再练一练，就赶得上中央广播电台的播音员啦！”有的写童话故事想象丰富，我便说：“写得太有意思了，连老师都想象不出来。”一些智力差一点的孩子，即使有了点滴进步，我也给予热情的肯定。课堂上，教师充满感情的鼓励性语言，常常可以成为学生上进的强大推动力。

4．课外活动儿童化。课外活动应该是儿童的乐园。我们实验班以童话为中心，开展了许多富有童趣的课外活动。就拿演童话剧来说吧，全班学生个个既是导演，又是演员。演什么，谁先出场，说什么话，做什么动作，讨论得十分热烈。他们有的扮演凶恶的大灰狼，有的扮演机灵的小白兔，有的扮演狡猾的老狐狸，有的扮演笨拙的大黑熊……孩子们有说有笑，有唱有跳，完全沉浸在欢乐之中。到四年级的时候班上成立了一个小小的童话作家协会，由于这名称有着诱人的魅力，加上开展的活动很有点孩子味，所以吸引了全班不少学生。协会的会长、秘书长虽然都是些小不点儿，但还挺有点组织能力。协会办了两个刊物，一个是《奇趣》，一个是《带露的花》。征文启事由他们自己写，张贴在教室里，号召全班学生踊跃投稿。协会每周举办一次活动，什么对成语啦，猜谜语啦，60秒钟智力竞赛啦，猜童话人物啦……非常受大家欢迎。课外活动成了发展儿童个性的乐园。

(二)兴趣是儿童最好的老师

一般来说，低年级的儿童学习的自觉性比较差，读书、写字常常要老师、父母督促。但是我们实验班的孩子却不同，童话故事像磁石一样吸引他们去主动地学习。他们听了一个故事，还要缠着老师说第二个故事。他们喜欢给别人说故事，在陌生人面前也敢于大胆地说，表现出一种抑制不住的说童话故事的欲望。一年级第一学期，学生就学会了查字典，能阅读浅易的童话故事，有时读得连吃饭也忘了。学生的阅读量，一年级每学期人均达3万字，二年级每学期人均达20万字，三年级每学期人均达到30万字。写的方面也是如此，学生把童话故事当做一种乐趣，除了完成老师布置的作业，他们还经常自己编写一些离奇古怪的童话故事，长的一篇达二三千字，有的一个假期就写了20多个童话故事。总之，“童话引路”教学，能为孩子们创造一个欢乐和光明的教学环境，从而激发了孩子们浓厚的学习兴趣。

兴趣，是人对事物的特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐、欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是对学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地进行学习和探索。视学习为乐事而不觉其苦，这种积极的心态，当然就有利于他们取得较好的成绩。因此，可以说：“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义，为历代教育家所重视，此处不赘述。

小学中低年级阶段的儿童，注意有不稳定、不持久的特点，一节课上一般只能持续集中注意15分钟左右，中年级稍长。他们的学习目的还不大明确，还不能够以“为了实现‘四个现代化’，我必须努力学习”之类的理性认识来控制自己的情感和意志。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对中低年级儿童来说尤为重要，它是顺利地进行教学，发展儿童的智力，形成儿童个性的十分重要的条件。

当前，我们的中小学生大都处于“苦学苦练”的境况之中。“童话引路”教学抓住了一个“童”字，在小学语文教学中让儿童听童话，说童话，读童话，写童话，从而将儿童引进一个充满乐趣的童话世界。中低年级儿童，特别喜欢童话故事，听时不开小差，说时兴致勃勃，读时不肯放手，写时不皱眉头，极大限度地激发儿童学习的兴趣，把儿童导向“入迷”的最佳学习境界。

儿童为什么特别喜欢童话？童话为什么对儿童有磁铁般的吸引力？总的原因就是它符合儿童的心理特点。正如著名童话作家洪汛涛先生说的：“少年儿童是十分喜爱童话这种样式的，你到孩子们中去调查，可以说不喜欢童话的孩子是没有的。”具体说来，有三条理由：

首先，童话反映生活的形式与儿童的天性合拍。童话反映生活的形式——幻想，是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊的艺术手段。童话借助想象，把许许多多平凡的、习见的人、物、现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑斓的“幻想世界”。儿童的天性正是富于幻想，喜好新奇。学龄前期，他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，表现出丰富的想象。稍大一点，他们幻想自己长上翅膀像鸟儿一样在天空自由飞翔，幻想着用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去……因此，充满了幻想的孩子，一旦接触充满了幻想的童话，自然“一拍即合”，他们就能聚精会神地听，急不可待地说，如饥似渴地读，兴味盎然地写，表现出强烈的吸收欲和表达欲。孩子们通过听童话，说童话，读童话，写童话，在幻想的世界里尽情邀游，这就很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。

其次，童话的表现手法与儿童的思维方式合拍。儿童接触的童话主要是拟人童话。拟人童话的表现手法，主要是拟人。童话中的动物、植物、非生物等被人格化了，具有了人类的思想感情、行动和语言能力。儿童的思维，也带有拟人的特色。“在儿童的视野里，宇宙间的万物，都有生命和性格。”(洪汛涛《童话艺术思考》希望出版社1988年5月第1版第3页)他们常常把自己的经验投射到一切无生命的东西上去。一切物体无论有生命的或无生命的，儿童容易将它们理解为是有生命的、有感情的。他们常常把布娃娃当真娃娃，同猫儿、狗儿说悄悄话。所以，儿童拟人的思维方式与童话的拟人手法也是“一拍即合”。因而，拟人化的手法很容易被儿童接受，并加以运用。于是在他们编写的童话故事中，有生命或无生命的事物普遍有了人的许多特征。如小狗可以笑，小猫可以哭，小猪在拼命吹号，小鹿在轻快地拉着小提琴，小熊猫喜欢参加运动会，小山羊智斗大灰狼，铅笔在翩翩起舞，橡皮在娓娓交谈，布娃娃像人一样去借梳子梳头发，向日蔡也有了人类爱美的思想感情。总之，一切客观事物都带上了拟人的色彩。列宁说：“儿童的本性是爱听童话的(任何童话都带有现实的成分)——如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它发生兴趣。”正因为童话中的鸡儿、猫儿之类具有人类的许多特点，因此，儿童对童话有着浓厚的兴趣。

再次，童话的内容、结构、语言都切近儿童的实际。童话中的主人公大都是儿童熟悉的动植物，中心思想大都是勇敢顽强、聪颖与机智、团结互助、除恶扬善等，儿童易于理解接受。童话的结构比较单纯，大都有反复，对比强烈，也易于为儿童接受。童话的语言优美、流畅，读起来琅琅上口，接近儿童的口语，儿童易于模仿。所以，童话能强烈地吸引孩子。听童话，说童话，读童话，写童话，是儿童的一种心理需要。“童话引路”实验则是充分利用了这一点，因此，能充分地满足儿童的心理需要，能充分地调动儿童学习语文的积极性。

(三)想象力比知识更重要

一位教师做了这样一项实验，他走进高中班教室，在黑板上用粉笔点了一个白点，问学生：“这是什么？”学生回答：“是粉笔点。”问还有什么别的答案没有，“没有了。”他又到幼儿园，同样用粉笔点了一点，孩子们纷纷说：“这是星星。”“这是猫头鹰的眼睛。”“这是豆豆糖。”“是水珠。”“是沙粒儿。”……一下子说出了50多个答案。高中生的回答虽然百分之百的准确，然而没有什么实际意义。幼儿园孩子的回答虽然有点“浪漫”，然而却闪烁着想象的火花。难道高中生还不如幼儿园的孩子么？不是。原因在于，孩子虽然没有多少知识，但孩子充满了幻想，他们能够大胆地自由地展开自己丰富的想象。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”(《爱因斯坦文集》第1卷，商务印书馆1976年版，第284页)想象好比翅膀，事实好比空气，这两方面紧密结合，就能飞得高、飞得远、飞得快。

在各种实践活动中，实验班的孩子表现出丰富的想象力。他们经常自编自演童话剧，自己组织游艺活动；自己创办了“小小童话作家协会”，开展了多种丰富多彩的活动。读一篇课文，他们能即兴表演，他们能在3分钟之内构思一篇文章。省教科所的同志当场命题，考查三年级学生写文章，同一内容的作文，竟有29种不同的标题。著名童话作家洪汛涛来凤凰县参加“童话引路”研讨会时，以“金凤凰”为题，让四年级学生当堂作文，到会同志都认为题目太难。但学生在一个小时内，写出了六七百字一篇的各不相同的童话故事。来自全国各地的几十位小学语文教学行家看后，称赞不已。

“童话引路”实验之所以能发展儿童的想象力，原因是发挥了儿童固有的想象优势。

儿童心理学认为，儿童的想象力比观察力发展得早。学前儿童就有幼稚而大胆的想象；如不抓住时机发展儿童的想象力，则想象力有可能衰退。著名童话作家贺宜先生说：“小朋友自己来讲童话，写童话，这可以说是真的‘童话了’。童话可以丰富想象，发展联想，对学习和工作，会有帮助的。”“童话引路”实验的作文教学，就是从想象起步，让儿童写童话。这正是用其所长，正是为了发挥儿童固有的想象优势，极大限度地满足他们想象的愿望和幻想的愿望，从而使儿童的想象力在最佳年龄阶段得到最佳方式的培养。

“童话引路”实验之所以能发展儿童的想象力，原因之二是这一实验利于丰富学生的表象。

表象是想象的材料，在教学中丰富学生的表象，必能发展学生的想象。我们既要充实表象的数量，又要提高表象的质量，尽可能扩大表象的储备。因为学生表象越丰富、越充实，他们的想象也就越活跃。童话作品是作者创造想象的成果。生动的童话故事，形象鲜明，语言浅显，情节生动有趣，富有情感色彩，极易受到儿童的喜爱。组织学生大量阅读童话故事，可以扩展学生的眼界，丰富学生的表象，扩大想象的基础。

学生想象力提高了，就能促进阅读能力的提高。因为，学生阅读语文课本，首先要求理解。而理解课文，再造想象起着特别重要的作用。这是由文到“图”的过程，就是使课文中文字叙述或描写的景物、人物、事物，通过阅读，能够在学生的头脑中形成一幅幅的画面，再现出来，把学生的思维带到作者所描述的意境中去，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深对课文的理解，提高学生的阅读能力。学生想象力提高了就能促进作文能力的提高。作文是一种创造性的劳动。作文的每一个步骤，如观察、审题、立意、取材、结构、行文，及至于文章的修改，都离不开想象。想象在作文中有很重要的作用：一是重现客观事物。根据作文的题目和要求，联想曾经接触过的事物，并使之形象地再现在头脑之中；二是重新组合材料。对零星的、庞杂的材料进行加工，并使之组合成一个新的完整的材料；三是增加创造成分。面对一个作文题，一个缺乏想象力的学生，就不可能展开丰富的联想，就不可能在头脑中浮现出丰富多彩的表象，就不可能凭借原有材料组合一个新的形象，也就不可能把作文写得具体、生动、完整。总之，一个缺乏想象力的学生，是不可能写出好作文来的。

(四)儿童语言要在儿童化的环境中发展

第一轮实验班的学生读完三年级以后，由北京、上海、长沙等地的小学语文专家组成了“实验成果鉴定小组”，对学生的听、说、读、写能力进行了全面测试，认为三年级学生的语文程度已超过当地四年级学生的水平。三年级学生的识字量已超过通用教材的要求；91％的学生说话清楚、流利、有感情；阅读的速度较快，理解能力较强；作文当场命题，写记叙文，平均每人每小时写463个字，写童话，平均每人每小时写612个字，一般内容具体，层次清楚，中心明确，语句通顺，而且想象非常丰富。

对阅读能力的测试，选第八册教材中的一篇课文《我爱故乡的杨梅》(学生只学完第六册)设计阅读题作书面考查，一课时完卷。题型有：查字典给生字注音(原文中的注音已删去)、联系上下文解释词语、找拟人句、理解难句的意思和作用、理解文章的层次、给文章分段、找出中心句等，考查内容涉及到小学语文阅读教学中字、词、句、篇各方面的知识能力，难度相当于小学毕业试题的难度。测试结果，全班平均73分，其中80分以上的19人，占41％；60-79分的23人，占50％；50-59分的4人，占9％。即19人的阅读能力大致相当于五年级学生水平，23人大致相当于四年级学生水平，4人阅读能力相当于三年级学生水平。

实验班学生听说读写能力为什么能得到综合发展呢？其原因之一就是“童话引路”教学把听说读写有机结合起来，既重听说，又重读写，作为一个整体来设计教学、实施教学。

“语文”顾名思义，包括“语”和“文”，口头语言为“语”，书面语言为“文”；听、说的是口头语言，读、写的是书面语言；听、读以理解意义为中心，其过程是从形式到内容，说、写以表达意义为中心，其过程是从内容到形式。听、说、读、写之间的密切关系表现在以下几个方面：

从学习和运用的角度来说，要想学会用语言文字来表达思想认识，具备说写能力，首先必须学会所生活的社会共同使用的语言材料和语言规律，而学习、积累语言材料，掌握语言规律的根本途径就是听和读。学习是运用的前提，运用是学习的深化，二者相互促进。

从思想内容的角度说，听、读与说、写都有一定的思想内容，听、读是吸取和积累，是说、写的基础，而说、写又是思想认识的深化，能促进听、读水平的提高。

从表达技巧的角度来说，听、读是学习别人如何观察、如何表意、如何修辞、如何构思、如何布局等；听、读可以给说、写提供表达方法的范例和表达技巧的楷模，使学生在表达时有所借鉴；而学生通过说和写的实践，对各种表达技巧及其作用会有更深的认识和体会，这在听、读时又能帮助学生对听、读的内容有更新更深的理解。

语文教育家叶圣陶在1964年的一封信中提出：“语文……彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文”，文本于语，不含偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，因为‘读’‘写’之事，而疏忽于‘听’‘说’，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”后来他又说过，接受和表达，表现在口头是听(听人说)和说(自己说)，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在表达方面，说和写同样重要。所以听说读写四项基本功缺一不可。这是我们现代小学语文教学的重要指导思想。其实质是对小学生进行基本的、综合的能力训练。

儿童教育心理学研究成果表明，儿童语言发展过程中，口头语言与书面语言是相互交叉、相互促进的。发展儿童语言，既要重视书面语言的训练，又要重视口头语言的训练，并且这些训练都要在儿童化的环境中进行。低年级儿童有着强烈的说话欲，他们当众说话，不像高年级学生那样存在心理障碍，发展口语正当其时。要儿童说童话，正适合他们的口味，他们可以说得津津有味。而“说”的欲望，可以激发儿童“听”得更专注，“读得更多，更认真”；“说”的能力的增强，表明儿童语言能力的增强，那么就可以“写”得更生动，更具体。“童话引路”实验把说作为一条纽带，贯穿于听、读、写之中，从而促进了儿童的口头语言和书面语言同时得到发展。从书面语言发展的角度来看，写童话对于发展中低年级儿童的书面语言也具有许多优势。其一，有助于改善作文的心理条件。据心理学研究，中低年级的儿童，观察力尚不发达，让他们写复现型的记叙文有较大的困难，而他们的想象力却处于突破性最佳期，让他们写想象性的童话，正是顺应了他们的心理需要，因而必将促进他们的心理功能和语言功能都得到发展。其二，童话语言与儿童的语言比较接近，学生易于掌握。童话语言优美、明快、自然，富于音乐美，读起来琅琅上口，儿童喜欢读，也喜欢写。拟人童话一般句子较短，象声词多，语言反复，这些特点都与孩子的口语接近。因此，儿童写童话时，只需用自己的笔写自己的口，这样，儿童就能较快地把口头语言转化为书面语言。其三，童话故事性强，学生能写出比较长的文章。每一篇童话，都有一个有头有尾的故事，把一个故事写下来，文章就比较长了。把文章写长些、快些，就可以较早熟练地掌握好语言文字这个基本工具。其四，童话的语言表达方式比一般记叙文丰富，写童话可以把学生的书面语言练得生动活泼。写一般记叙文，以记叙语言为主。写童话，既要记叙，又要描写。学生编童话时，能大量地运用描写语言，如描写人物的外貌、动作、语言和心理活动。童话中的对话成分一般较多，所以学生从二年级起就学会了写对话。童话内容丰富，情节性强，从而为学生提供了运用词语和各种句式的机会。

总之，“童话引路”为尽早发展儿童的语言提供了儿童化的环境。

(五)熏陶比说教更起作用

对于天性好动、注意力不够集中的儿童来说，空洞的说教往往收效甚微。“童话引路”实验班的孩子们经常听童话、说童话、读童话、写童话，一个个有趣的童话故事把抽象的道理变得具体生动了，儿童听了不会产生逆反心理，乐于接受。许多孩子在童话熏陶感染下，思想品德和生活习惯发生了变化。原来常在课桌上乱刻乱划的，后来爱惜公物了；原来向父母说谎要钱的，后来变得诚实了；原来偏食的，后来不挑食了；原来不会系鞋带的，后来学会生活自理了；原来爱哭鼻子撒娇的，现在能独立筹备、主持班上活动了。

“童话引路”实验，为什么能在思想教育上取得意想不到的效果呢？原因之一是因为童话是有力的教育手段。中低年级的儿童知识少，阅历浅，他们的思维正处于从具体形象向抽象概括过渡阶段，不善于从道德观点或原则上来评价自己或别人的行为。而好的童话总是将神奇的幻想和真实的生活有机地结合起来，不仅能使儿童熟悉的事物发出奇光异彩，也能把儿童感到陌生的许多复杂事物和想象，表现得适合他们的心理特点和接受能力。优秀的童话有诗一般优美的意境和语言，充盈着深刻的思想，饱满的情感，有着许多美丽的比喻和色彩鲜明的描写，能给儿童以美的享受。特别是童话中的正面形象，常常不仅有动人的美丽的容貌，还有纯洁崇高的心灵和善良的感情，它们能够帮助儿童明辨是非，激发爱憎分明的情感，在儿童心灵中点燃善良的道德情感火种，唤起向往美、追求美、表达美的愿望，从而在不知不觉中形成自己的行为规范。

“童话引路”实验正是借助童话对儿童教育的特殊作用，把德育渗透在阅读、作文教学的句、段、篇、章之内，又寓于听、说、读、写的训练之中，还注意课内与课外紧密配合，全方位地对学生进行思想品德的影响和塑造。

在“童话引路”实验的听童话、读童话训练中，我根据小学生长于形象思维的特点，采用图片、幻灯、录音等手段创设情境，采取生动的形式激发学生的情感，使儿童身临其境，如见其人，如闻其声，具体感受到童话中的形象，并从中增长道德知识。学了《小猫钓鱼》，孩子们就会明白做事要一心一意，不要三心二意；学了《小公鸡和小鸭子》，孩子们就会知道同伴之间要互相关心，互相帮助；学了《乌鸦喝水》，孩子们就会懂得在困难面前要多动脑筋想办法。

中低年级儿童的道德概念是在学习和生活实践中逐步形成的。在“童话引路”实验的说童话、写童话训练中，我经常联系生活实际，给学生以思想、品德、情感、意志的教育熏陶。如我发现有的孩子只顾自己，很少为别人着想，我便指导学生写有关团结互助这方面的童话，教育孩子团结友爱，互相帮助。为了教育孩子讲文明礼貌，我便指导学生写了许多关于讲礼貌这方面的童话。班上大多数学生爱护公物，课桌用了一年多仍然光洁平滑，但有个别学生有时用手指甲去抠，用刀子去刻，结果桌面油漆脱落，出现印痕。我便指导学生写了《桌子和椅子的对话》。这篇童话，赞扬了爱护公物的好行为，批评了不爱护公物的不良行为，学生从中受到潜移默化的教育。孩子们通过说、写童话，懂得了对弱小者应寄于同情，在恶势力面前不要屈服；懂得了为人要忠诚老实，同伴之间要团结友爱；懂得勤劳、勇敢、机智、坚定是人的可贵品质等。孩子们在塑造童话人物形象时，也在塑造自己。

教学实录　 看图写童话指导课

师：今天，我们看图写一篇童话。[贴画]大家看看，这幅图上画了些什么？观察时，可以从近到远，也可以从远到近，可以从左到右，也可以从右到左。

生：上面画了桃树，小河，一只花鹿，一只猴子，还有一间房子。

生：河这边还有一棵大树。

生：房子的旁边还有几朵小花。

师：吴勤武同学眼睛最尖，连几朵小花都观察到了。同学们再仔细观察，那桃树怎么样？河水怎么样？花鹿和小猴在做什么？

生：河的对岸有一棵高大的桃树，树叶绿油油的，树上结的桃子很大很大——

生：可不可以用书上一个词，又什么又什么？

生：又大又红，可爱极了。

生：小河的水在哗啦啦地流着。

师：“哗啦啦”，这也是我们才学过的，用得好！那么花鹿和小猴呢？

生：那只大花鹿，身上穿着花衣裳，头上长着一对树叉叉，他在和小猴子说话，小猴一蹦一跳的，眼睛——

生：眼睛骨碌碌直打转。

师：小猴想干什么？

生：他望着对面的桃树，想吃那又红又大的桃子。

师：我们现在根据这幅画来编一个童话故事。我先开个头：有一天，花鹿和小猴同时来到小河边，他们发现河的对面有一棵桃树，那桃子长得又大又红。下面请同学们编下去。

[学生思考片刻，纷纷举手]

生：那小猴就同花鹿商量：“你背我过河去摘桃子吃，好吗？”花鹿答应了，就把猴子背过河。猴子爬到树上，摘了许多桃子吃。

师：编得不错。不过，要讲得具体生动一些。小猴看到那桃子长得又大又红，他是怎么想的？他说话时有什么动作、表情？花鹿是怎么回答的？他们两个怎么过的河？过了河，猴子怎么样上树摘桃子的？摘了桃子后就他一个吃吗？谁再来讲？

生：那小猴见了对岸又大又红的桃子，馋得直流口水[教师插话：“直流口水”用得好]，就手舞足蹈地对花鹿说：“花鹿哥哥，你看，那桃子长得多可爱啊！你背着我过河，我们一起去摘桃子吃好吗？”花鹿说：“好的，我背你过河。’他们来到河边，小猴爬到花鹿的背上。那河水不太深，刚好淹到花鹿的肚子。[教师插话：“河水不太深，刚好淹到花鹿的肚子”，这句话交待得好]过了河，来到桃树下，小猴就爬上了树。

师：怎么爬上树的？

生：纵身一跃，[教师插话：“纵身一跃”，这个词我们才学过，用到这里很恰当]敏捷地爬上了桃树。猴子摘了许多桃子，还丢了几个给花鹿吃，他们两个吃得津津有味。

师：还有谁能说？

生：[与前一个说的大同小异，略]

师：现在我们再来编一个故事。假设小猴和花鹿开始只看到自己的长处，不愿互相帮助，后来——

[教师未讲完，学生已纷纷举手]

师：好，后面的话我不说了，哪位同学来讲？

生：一天，太阳才出来不久，小猴和花鹿来到一条小河边。他们同时发现河的对岸有一株桃树，那桃子长得又大又红，使人看了直流口水。他们都想吃桃子。小猴眼珠骨碌一转，心想：我会爬树，这桃子肯定归我了。于是他向河中走去。哪知河水越来越深，水流越来越急。他吓得连忙后退。幸好附近有块大礁石，他靠着礁石喘了一会儿，才回头爬上了岸。大花鹿见了小猴那副样子，笑了起来。他想：小猴过不了河，我能过河，于是就从河里走了过去。到了桃树底下，他发现那桃子树太高了，摘不到，就举起前腿，扒在树上，但还是吃不到桃子。这时桃树爷爷说话了：“你们两个一个能过河，不能上树；一个能上树，不能过河。你们不能光看到自己的长处，看不到自己的短处。要互相帮助，互相配合呀！”花鹿听了这话，望了望对岸的小猴，想了想，就迅速地跑了回去，对小猴说：“小猴，我背你过河，好吗？”小猴高兴得纵身一跃，爬到花鹿的背上。花鹿背着小猴过了河，小猴又纵身一跃，爬到了桃树顶上。他从树上摘了许多桃子下来，他们两个吃得津津有味。

师：田永同学编得很完整。这个故事说明了什么？

生：不互相帮助就什么事情也做不成；互相帮助，就什么困难也不怕。

师：那就是团结起来——

生：[齐]力量大。

师：现在我们还要编一个童话故事。假设小猴和花鹿都很聪明，他们不依靠别人，最后自己动脑筋想办法摘到了桃子。先说小猴，再说花鹿。看我们班上的小朋友能不能想出聪明的办法。

[学生雀跃，有几个学生情不自禁地轻轻鼓掌。全班有三分之二的学生举手，有的急不可耐，从座位上站了起来]

生：小猴用刀子把这边那棵大树砍倒，架起了一座桥。

师：小猴哪来的刀子？

生：那棵树旁边有座房子，那房子里肯定有刀子。

生：小猴爬上河这边的那棵大树，又爬到伸得最远的一根树枝上，胸脯一挺，就过了河。

师：“胸脯一挺”，就能过河？

生：胸脯一挺，用尽全身力气往对岸一跳，就荡过了河。

师：对了。“胸脯一挺”，“荡过了河”，真有意思！

生：小猴走到房子里，找了一根绳子，爬到那棵大树的枝枝上，把绳子捆在树上。[教师插话：应该讲“把绳子的一头捆在树枝上”]猴子抓住另一头，像荡秋千一样，荡过了河。

师：像荡秋千一样，比得好。

生：小猴子见岸上有许多石头，便把石头搬到河里，搭成桥墩，他踩着桥墩过河。

师：小猴子力气不大，他要搬那么多石头，只怕难得搬动。这个办法——

生：[齐]不好！

生：小猴从家里取来一根绳子，打个圈，往对岸一丢，套在树上，他一吊就过去了。

师：如果河不宽，这个办法也很好。

生：小猴子回家取了一个脸盆，拿了一根竹棍，他坐在脸盆里，划着过了河。

师：这个办法想得真有意思。

生：小猴子找来一根竹竿，往河中间一插，他纵身一跃，跳过了河。

师：像撑竿跳高一样跳过河，很好。

生：小猴找来一把锯子，做了一只船，划过去。

师：这个办法可以，但是花力气太大。[还有好几个学生举手要求发言]好了，可能还有许多办法，我们要选最好的办法，最聪明的办法。现在说说花鹿有什么办法摘桃子。

生：花鹿过了河，摘不到桃子。他见周围有许多石头，便把石头垒起来，站在石头上摘到了桃子。

生：花鹿见摘不到桃子，就捡了几个小石头，往上丢，把桃子打了下来。

生：花鹿来到树下，前脚紧紧抱住桃树，使劲摇着，把桃子摇了下来。

生：花鹿带着一把刀，把桃树砍倒摘桃子吃。

师：把桃树砍倒，是不是聪明的花鹿？

生：那是愚蠢的花鹿。

师：把树砍倒了，以后就没有桃子吃了，这个办法不聪明。

生：花鹿回到房子里，取了一架木梯，他带着木梯过了河，再把木梯架到树上，爬上去摘桃子。

师：好了，我们想了许多办法，这些办法说明了什么？

生：说明小猴和花鹿爱动脑筋。

师：对，越动脑筋越聪明。

师：刚才我们编了三个故事，这幅图还可以编出其他的童话故事。下一节课是写童话。你觉得哪个故事最有趣，就写哪一个。下面我说说怎样拟题目。第一种办法，可以用写的对象作题目，我们学过的课文有《我的弟弟》；第二种办法，用写的事件作题目，学过的课文有《记一次乒乓球赛》；第三种办法，用文中的一句话作题目，学过的课文有《“我们也要当红军”》；第四种办法，用时间或地点作题目，学过的课文有《课间十分钟》、《平平在家里》；还可以用体现中心思想的词语或句子作题目，如《关怀》、《温暖》。大家自己选一种办法拟题。现在下课。