“童话育美”课题文献研究综述

农村小学开展“童话育美”的实践研究

文献研究综述

童话如一个神秘的殿堂，令无数的研究者为之痴狂，孜孜不倦地畅游在童话的世界里，努力探寻童话的奥秘。童话的研究也慢慢地成熟，不同的研究者从不同的视角去探析童话，开辟了童话研究的一个个新领域。

（一）童话的相关研究

1．童话研究的主要视角：

一是民俗学派研究：认为童话是人类原始文化的遗产，从童话中我们可以看到人类的原始思想、风俗习惯等等。

二是精神分析学派的童话研究： “精神分析学家从无意识的理论出发，认为童话故事蕴涵丰富的意义，反映了人类心理最原始的意识。”在不断的研究探索中，形成了独特的童话心理学，最具代表性的就是布鲁诺?贝特尔海姆，他的著作《永恒的魅力：童话世界与童心世界》受到学术界的热烈推崇。童话的精神分析观点主要有：第一，童话是儿童的梦。第二，童话中有大量的象征。儿童通过欣赏童话所提供的绝妙的外化对象，使他们将内心的活动以可以控制的方式外化出来，达成童话形象与儿童心理的直接对话，促进儿童心理的健康发展。第三，童话是儿童心理的投射。

2．童话研究的主要范畴：

（1）童话本质的研究：过去很多人认为童话的本质就是“幻想性”，构成童话本质的是一种永恒的“童年精神气质”。“童话精神气质”是人类健康生存的必要精神资源。即文学性与儿童性。对童话的起源及本质的研究有助于我们正确的认识童话，把握童话教育的本真，发挥其最大的功能。

（2）童话的分类及形式的研究

对童话的分类，不同的角度分类各异，但是主要有以下几种：

一是按童话的艺术形象划分，可以分为拟人体童话、常人体童话、超人体童话、智人体童话。

二是按童话的文体创作方式划分，可以分为民间童话、艺术童话，也可以称为口述童话和文学童话。

三是按照童话叙述的艺术特点划分，可以分为热闹派童话、抒情型童话、哲理童话和科学童话、新型童话四大类。

3．童话的意义及价值的研究

童话的意义与价值得到了众多学者的一致认可。众多学者都高度肯定了童话的意义与价值，他们的观点主要集中在一下三个方面：

第一，童话的教育价值。“童话在现在，不仅仅是儿童读物中的一种儿童文学，却已成为儿童教育的重要工具。它本身的教育效能，早已得到世界教育学者，尤其是儿童教育的研究者的相当的承认。” 陈伯吹认为“童话的特点就是为儿童年龄特征服务的。只要留心儿童作为读者来看童话，作为观众来看童话剧的时候，就可以看出他们是把它们看作真的事物来接受的，所以他们会大声地笑，也会大声地哭，憎恨坏家伙，热爱好人儿，而教育的价值也就在这一点激动与鼓舞上。他们往往能够凭直觉的感受来辨别道德问题的实质。”从陈伯吹的观点中我们可以总结出童话具有激励的教育功能，同时童话还可以发展儿童的道德认知能力，而且这种道德的教育是潜移默化的，正如他所说的：“童话的长处就是它从来不曾疾言厉色地扬起戒尺来教育它的小读者。” “童话故事不只是可以宣泄负面的情感，而且还可以让儿童在无意识的层面上深刻地习得人类智慧、社会习俗和种种美德。”古德龙?霍恩?汤姆森也肯定了童话的教育价值，他认为：“童话表达了孩子们潜意识的渴望、希望和内心的斗争，童话以一种孩子们能够理解的语言跟孩子对话，童话表达出了孩子们能感觉到却有觉得模糊，能看到却又觉得朦胧的东西。通过童话，孩子们能瞥见人生命的规律，能够看清自己的想法，童话给孩子们展示了周围世界，并在不知不觉中影响着孩子们的行为。”除了以上的功能，童话还可以发展儿童的想象力、思维力和创造力，并能丰富儿童的社会关系，为语言训练提供生动的材料，提高学生的语文素养。

第二，童话的审美价值。王泉根认为童话对于儿童的重要意义主要有：促进儿童的心理和人格发展；培养儿童的想象力；加强儿童的审美体验，丰富儿童的生活。在这三点意义中王泉根又着重强调了童话的审美价值，认为这是童话最根本的价值，其他很多的价值都是附着在其上的，不是刻意追求的，却在潜移默化中得到了。“让儿童从童话中感受到美，感受到阅读的快乐，感受到生活的快乐。” 童话的魅力主要来源与它本身的美，“童话以其深远而又执着的文化情志，维护这对于精神、对于价值的关怀和顾念；童话以其独特而有飘逸的美学气质，天然地承担起了对于诗意和幻想品质的激活和守望的职责；在当代审美文化环境中，童话以其力求完美、纯正的文学叙事，为当代少儿读者提供着一片纯文学的绿洲。” 李利芳也高度评价了童话的美学意义：“童话作为人类感受童年精神的奇特的艺术创造,它的美学意义永远是属于全人类的。”

第三，童话的心理价值。白静从儿童的心理特点出发，探究了童话的心理价值与儿童心理发展之间的关系，提出了童话对儿童心理发展的价值：“童话引导儿童解决心理问题、童话促进儿童的人格成长、童话帮助儿童实现社会化。”李利峰从童话与儿童道德认知发展的视角总结了童话在儿童道德教育中的特殊价值：“童话蕴含的道德认知具有情感性，符合儿童道德判断发展的特点；童话蕴含的道德认知具有情景性，有助于儿童对道德认知的实际运用；童话提供的道德形象和榜样具有形象性，易于儿童观察和模仿。”

（二）童话教学的相关研究

童话教学是小学语文低年级教学中比较重要的一部分。新课标在低年段（1-2年级）的阶段目标中提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”从这一条目标中我们看到了童话被放到了首位，可见其意义得到了认可与重视，它是小学低年段语文教学中不可缺少的一部分，而且这一目标也体现了教学的文学性取向，注重学生对文本的感受和体验。早在1934年，陈济成、陈伯吹就专门论述了儿童文学与教学的关系。他们认为“儿童文学的教学，当然应用文学教学过程做过程。”他们把文学教学的过程分为四个步骤：欣赏、练习、思考、建造。随后，陈伯吹强调童话的艺术性与思想性是一致的，童话教学是语文教学的一部分，“必然地要贯彻着培养马克思列宁主义的宇宙观和共产主义的革命道德，培养爱国主义的精神，培养热爱祖国的语言和文学的目的。”新课改实施以来，关于童话教学的研究渐多。陈红梅通过中外童话教学对比和反思提出了小学语文童话教学的三点实施策略：“完善小学语文童话作品的选编；提高小学语文教师的童话素养；改进小学语文童话教学的方法。”其中又重点论述了教学方法的改进，提出了“文本理解先于教材分析；童话教学要有游戏精神；重视课外阅读指导。”她比较系统的研究了小学语文童话教学,对国内外的童话教学现状做了对比分析，并列举了大量的教学案例。许湘云提出了童话有效性教学的几点建议：“激发儿童阅读童话的兴趣；在想象中走进童话的神奇意境；大胆创新，激发质疑，不通讲课文，只讲关键处；声情并茂地诵读童话，体会童话的内涵；表演童话；改写童话；提高小学语文教师的童话素养。”曾扬明在分析了儿童与童话之间的关系之后提出了符合儿童童话阅读接受心理的教学策略：“描出‘形’——入情境；读出‘趣’——悟真情；演中‘悟’——化体验；改中‘移’——融读写。”

（三）童话引进学校的相关实践研究。

童话育人近年来受到较多的关注，将童话教育付诸于行动，探索童话教育的巨大潜力。最典型的案例就是浙江省上虞市金近小学开展的童话教育实验。该校以儿童文学家金近命名，充分挖掘金近的人文资源，积极实施“童话化素质教育”的办学改革，精心打造童话教育的特色品牌。该校在童话教学上保证一定的课时数，开发童话校本教材，并抓好童话师资队伍，更重要的是在教学的过程中不断创新，挖掘童话多方面的功能，实现了童话与多种学科的整合。丹阳市麦溪中心小学打造童话育人的学校特色，他们“以童话故事滋润儿童，以童话活动发展儿童，以儿童的话语引导儿童，以儿童的事迹成长儿童。”他们以课堂为阵地，依托各门学科全面开展童话育人。江苏省海门师范附属小学开展“童话教育促进儿童多元智能的发展”的研究，通过童话阅读、童话课堂、童话研究提高儿童的多元智慧。

总而言之，童话育人这块神奇的乐土还有很多值得我们去探索的空间。以上研究相对来说比较重视童话的认知功能、教育功能，而对童话的本体功能——审美教育，缺乏重点关注。我们这个课题将更关注童话精神与儿童审美教育，充分发挥童话的审美功能，让童话滋养儿童的精神，丰富儿童的情感，培育学生的核心素养，特别是人文底蕴、责任担当、实践创新等方面，最终以童话育美这个课题为抓手促进学校的内涵发展和学生的精神成长！

参考文献：

中文文献：

论著类：

[1]芦谷重常著,黄源泽译.世界童话研究[M].上海:上海华通书局,1930.3.

[2]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京:南京师范大学出版社,1999:300.

[3]杨韶刚.神秘的荣格[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2002.

[4]赵景深.童话概要[M].北新书局,1927:27.

[5]王泉根,赵静.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社,2006.

[6]王泉根.儿童文学教程[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

[7]方卫平.无边的魅力——方卫平儿童文学论集[M].南宁接力出版社,2008.8.

[8]陈济成,陈伯吹.儿童文学研究[M].上海:上海幼稚师范学校丛书社,1934:57.

[9]陈伯吹.儿童文学简论[M].武汉:长江文艺出版社,1959:220-224.

[10]郑荔.儿童文学[M].南京:江苏教育出版社,2009.2.

[11]金近.童话创作及其它[M].上海:少年儿童出版社,1957.4.

期刊类：

[1]舒伟,丁素萍.20世纪美国精神分析学对童话文学的新阐释[J].外国文学研究,2001(1):124.

[2]陆楠,王欲晓.简述精神分析学派对童话意义的阐释[J].宁波教育学院学报,2009(10):48-49.

[3]舒伟,丁素萍.精神分析学视野中的童话文学——贝特尔海姆的“童话心理学”发微[J].燕山大学学报,2001(1):30.

[4]刘晓东.论童话的教育学意义[J].教育科学,2000(1):55-56.

[5]李利芳.论童话的本质及当代意义[J].兰州大学学报(社会科学版),2003(3):22.

[6]金莉莉.论童话中的残酷叙事与幼儿阅读[J].学前教育研究,2003(10):12-14.

[7]徐如泰.童话之研究[J].中华教育界,1926(5).

[8]李宣平.小学语文童话教学的反思[J].当代教育理论与实践,2010(2):50-51.

[9]李宣平.童话教学的现实处境与理想追求[J].湖南教育,2006(2):21.

[10]蒋成云.例谈小学童话教学的误区与对策[J].教学与管理,2010(6):50-51.

[11]丁春青.童话教学“三大忌”[J].新课程（教育学术）,2010(10):98.

[12]曾扬明.低年级童话教学策略[J].小学教学设计,2008(3):4-6.

[13]许湘云.对小学童话有效性教学的理性思考[J].语言文学研究,2011(3):63-65.

[14]舒伟.童话心理学的童话艺术观[J].西南民族大学学报,2005(7):160-165.

论文类：

[1]代茜.20世纪前期中国童话研究史初探[D].华东师范大学,2008.

[2]白静.论童话对儿童心理发展的价值[D].河南大学,2007.

[3]张莉.童话心理分析及其在幼儿心理教育中的作用[D].华南师范大学,2003.

[4]余春瑛.教育主义——童话本体功能的背离[D].南京师范大学,2004.

[5]李利峰.童话道德教育方式下幼儿道德认知发展研究[D].河南大学,2009.

[6] 李俊华.童话与学前儿童审美教育初探[D].内蒙古师范大学,

 [7] 闫春梅.童话精神与儿童审美教育[D].南京师范大学,2007.