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10、狼和小羊
第二课时教学设计
教学目标：
1、理解课文中的生字、新词，学写“争、惊”两个生字。
2、借助“找碴儿”读懂狼和小羊的三次对话。
3、通过分角色朗读、角色扮演，体会到像狼一样的坏人要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏人讲道理是不行的。
教学重点：狼和小羊的三次对话，分角色朗读、角色扮演。
教学难点：体会到像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学过程：
一、激发兴趣，回顾课文
1、小朋友们，昨天的语文课，我们认识了两位动物朋友，它们——《狼和小羊》，学生跟写。
2、它们两位想带领我们一起玩个闯关游戏，来吧，准备好！
第一关：字音关
给多音字选择正确读音： 倒流（dào d?o） 冲倒（dào d?o）
弄脏（ zàng z?ng ）心脏 （ zàng z?ng ）
第二关：词语关
第一组：小溪 喝水 温和 吃了一惊
第二组：故意 找碴儿 争辩 扑去
第三关：故事主要内容
课文主要写了狼看到小羊在（ ）边喝水，很想吃小羊，（ ）三次（ ）的故事。
二、朗读指导，理解故事
1、过渡：故事发生在一条小溪边——（齐读第一自然段）
2、一只又肥又嫩的小羊就在眼前，狼心里想——（想象说话）
是呀，谁来当一回馋嘴的狼，读读这句话——狼很想吃小羊。
他怎么做的呢？指名读句——就故意找碴儿。理解“找碴儿”
学习第一次找碴的经过
过渡：看来，狼不仅凶恶，还很狡猾呢！狼第一次找了什么借口呢？请小朋友翻开书本，自由课文第2、3自然段，用“——”画出狼说的话，用“~~~~”画出小羊说的话。
（1）学生自学。
（2）交流
A第一次，狼对小羊说——指名读，出示语句。
“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”
指导读：这两个标点符号，告诉我们该怎样读？
（“！”用责怪的语气，“？”用质问的语气。）
B小羊回答——
小羊真的把水弄脏了吗？指名两生读。
亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？
听听它的理由。读句：您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！
我们来看看小溪水的流向。它是顺着地势，从高处流到低处的，小溪的高处就叫“上游”，低处就叫“下游”。水从高处流到低处，叫“顺流”，如果反过来，水从低处流到高处，就叫“倒流”。可是，水会倒流吗？（不会，除非发洪水）因此，小羊说——
比较读句：亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？
亲爱的狼先生，我不会把您喝的水弄脏。
面对狼的故事找碴，小羊听了狼的话——吃了一惊，圈出这个词。谁来表演一下？嗯，你的眼睛睁得大大的，多么惊讶！ 读，
教学生字“惊”，
虽然小羊很委屈，可是，说话的时候，它仍然是——温和地，圈出来，谁来用温和的语气学学小羊说话。
读：亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！
评价：声音轻轻的，真是只性格温和的小羊。
你读的时候一副惊讶的表情，模仿得特别棒！
（4）分角色读（三人）：
练读，指名读：课文第2、第3自然段写了狼第一次找碴的经过，你想扮演谁呢？
3、归纳学习步骤：
（1）画一画：读读找碴的段落，分别画出狼和小羊说的话。
（2）找一找：圈出表示狼和小羊说话的语气的词，根据标点练习朗读。
（3）读一读：小组合作，分角色读一读。
4、按以上步骤，小组合作学习狼第二次、第三次找碴的经过。
5、反馈、交流
交流第二次找碴的经过
狼说——
小羊说——
狼第二次找的借口是——
狼说话时是“气冲冲”的，小羊是“喊道”。
比较句子：去年我还没出生呢！
去年我还没出生，______________
我觉得小羊的话没说明白，它其实在说？
去年我还没出生，怎么会骂你呢？
去年我还没出生，不可能会骂你。
小组分角色读。
评价：大家听了他们的朗读，有什么要说的？
再请一组分角色读一读。
交流第三次找碴的经过
（三人小组起立，先由小组长汇报）
狼的借口——
找到关键词，狼怎么说这话的？表情朗读。
这一回，狼没有给小羊说话的机会，引读——说着……
教学生字“争”
三人表演。
三、总结明理
1、读了这个故事，你觉得这是一只怎样的狼？小羊呢？
出示儿狼和小羊的对话，显示狼的自大无礼：你 坏家伙 小坏蛋
羊的温和有礼： 亲爱的 您
2、你从这个故事中明白了什么？
四、演一演课本剧
1、一个小小的故事，藏着一个深刻的道理，如果你能把它演出来就更棒
了！三人小组合作，
提示：刚才学习的时候，我们把重点放在了语气上，表演时，不仅要关注语气，如果再加上一些动作、表情就更精彩 了。
2、戴头饰表演（两组）
五、想象续编
故事在狼扑向小羊那刻戛然而止，小羊最后怎么样了呢？最后的“……”给我们无限遐想。如果作者邀请你来写个结尾，你会怎么写呢？（简单陈述）
六、指导写字
七、布置作业：
1、推荐阅读《伊索寓言》。
2、指导故事讲给身边的人听，并且给故事设计一个结尾。
教学反思：
《狼和小羊》这篇课文选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊故意找借口的故事。故事中，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。文章内容浅显易懂，充满趣味性，学生十分喜欢。
导入部分，我设计了“闯三关”游戏，从字音、词语、故事主要内容三个方面入手，层层递进，引入课文学习。
精读部分是狼三次找碴的经过，我着重带领孩子们学习了第一次“找碴儿”的经过。我先让学生自由朗读第二、三小节，用直线划出狼的话，用曲线划出小羊的话。交流时，引导他们关注标点、说话的提示语进行感情朗读。这一个环节，用图片、表演等方式理解了“倒流”、“吃了一惊”等词，还通过比较朗读，初步感知了反问句的用法。随后，我们揭示了学习步骤，让孩子们分学习小组，“画——圈——读”合作学习，交流过程扎实训练朗读。
总结环节，在感知狼和小羊的性格特征后，出示对话，引导从称呼中发现狼的自大无礼，而小羊始终温和有礼，顺理成章揭示故事的主旨。最后，仍然是学习小组，分角色表演故事。延伸内容是续编故事的结尾。
觉得满意的地方：
1、课堂氛围比较活跃，学生学习的兴趣深厚，参与的积极性高，朗读、表演都体现了童话的童真、童趣。
2、目标达成度较高，几个难点均得到突破，学生的想象、创新能力在不断地激发与碰撞中闪现光芒。
3、各个教学环节过渡流畅，通过小组合作学习，提升了学生的学习能力。
需要改进的环节：
1、教学内容多，教学节奏稍显过快，重要的演、编环节留出的时间不充分。
2、小组合作的效果不佳，伙伴间的合作有些生疏，个别学生对要求不明确，这样的学习方式有待在今后的学习过程中加强操练。
3、要更多地关注后进生的学习，发现他们的学习困难，给予有效的指导。
至今的疑惑：
童话体裁到底该如何教学？是将重点放在读、演、编，还是类似其他的语文课，需要有一些体现语文味道的言语训练、字词积累等内容？另外，童话文本中课堂教学中，可以让写字教学空缺吗？
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