一月份理论学习（王丽琴）

学习时间

2019.1

内容摘要

一、“悦”读文本，感受童话的语言美  　　

童话的语言具有鲜明的个性特色，用词亲切浅近，生动传神，句式规范整齐，灵活多变，常常借助夸张、想象、拟人等修辞手段塑造出生动的故事形象，是发展学生语言能力，提升学生审美素养的珍贵教学资源。充分挖掘和运用童话的语言教育价值，引导学生感受童话的语言之美自然是童话教学应有的题中之义。

二、放飞想象，品味童话的意蕴美

如果把人的生命演变和精神成长比喻成那更迭有序的春夏秋冬四季，那儿童时代无疑就是人生的早春，生命勃发、充满梦幻、想像丰富是这一时期的重要特征。充分地尊重和利用儿童的这一特点去激发他们的学习兴趣，调动他们的想象热情，就可以建构起通往童话意义世界的秘密通途。

三、体验情境，享受童话的情趣美  　　

儿童是童话的主要阅读对象，他们生性活泼、富于幻想、喜好猎奇，这与童话的表达特点和本质精神是息息相通的，有着一脉相承的一致性。因此，在童话教学中，教者应当致力于情境的打造，引领儿童走进童话的世界，在童话中发现自己，以激发他们的主观能动性，帮助他们在真切的体验中享受童话故事中所蕴含的情趣之美。

四、对话心灵，感悟童话的人性美  　　

优秀的童话作品总是善于以幽默的语言、生动的修辞和细腻的笔调来展示人与人，人与世界之间的情感之美和诗意之美。这些作品的内容既饱含着历史的情怀，又彰显着道德的力量；既充满着知识的智慧，更闪耀着人性的光芒。可谓包罗万象，意蕴悠长。但人情的温暖和人性的美好始终是其一以贯之的永恒主题，总能带给读者以真切的情感悸动和强烈的心灵共鸣，其潜在的、直入内心的教育作用着实是不能低估的。

心得体会

回归儿童，回归情趣，回归审美。童话教学需要我们坚守“儿童立场”，遵循文体特点，用审美的眼光，充分挖掘童话文本的语言功能、美学意蕴和人文价值，给儿童营造一个浓郁的审美情境，让他们充分感受童话的语言美，品味童话的意蕴美，享受童话的情趣美，感悟童话的人性美。实践证明，在童话教学中以“悦”读文本为基础，以自由想象为支撑，以情境体验为方法，以心灵对话为旨归，不仅可以有效地促进儿童对童话文本的阅读理解，而且有助于激发儿童的审美情趣，提升儿童的审美能力。