三月份理论学习（程凤娇）

“尚美”的语文，“尚美”的追求

    语文，总觉得是一个“尚美”的学科，在课堂中我们不仅要有“美”的语言、“美”的教学方式、“美”的教学过程，“美”的预设，“美”的生成，营造“美”的审美氛围，以此来呈现文本的“美”，以达到学生有益收获的“美”的享受的“美”的目标，于是我们总是在追求完美的路上，然而这一过程却因为常常感到不完美而痛苦。因为不仅仅是语文老师完美追求，可能更有老师从学生的审美角度的评判（大可不必去管所谓专家对语文的批判来徒增无谓的痛苦），追求完美在语文课堂中，然而遗憾也总是与之相随相伴。

    “美”倒底为何物，让我们深陷“痛苦”而又乐此不疲？苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”尚美教育不仅是一种教育追求，更是理想教育的最高境界。尚美、灵动的语文课堂就像奇丽的诗，让人回味无穷；像优美的景，让人流恋忘返；像流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。可以说“美”真的是无止境的东西，但总有一点可借商榷思考，备课、上课时时刻刻想到学生，在阅读的“美”的课堂中要想到去认真仔细深入的挖掘学生潜在的“美”。一节课不能充分发掘学生的美，让学生参与到美的发现、美的鉴赏、美的创造中来，那么，这堂课应该不能算是成功的。学生的“美”在于他们富有创造性，富有个性，积聚着智慧，发掘美就是去点燃学生智慧的火种，去开发他们无穷的创造力，从文中寻找“美”的生活体验，以达“美”拓展深化与升华。

    这就形成了一个问题：文本到学生，学生到文本，文本学生到生活，这中间的“桥梁”也许就是学生的生活体验与作者生活体验的架接，而实施者就应该是教师的生活体验。陶行知先生所说的：“从教的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的教学兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。”对于如何实施语文阅读教学，叶圣陶先生也曾进行了深入阐述，在实施语文阅读教学时，“应该把学生当作整个教学活动的主体，教师的作用在于循循善诱，布置合适的语文阅读环境，让学生自觉地体会、试练，主动地学习、领会作品，而不应该把学生当作一只只‘空瓶子'，只要教师把各种知识、各种道德条目灌注其中就行了。”他把这种教学思想形象地称之为排除"空瓶子"观点而树立"生活体"观点，其理论实质就是要以学生为主体，老师为指导，让学生主动地与阅读材料接触，让学生对文本、对作者、对生活、对自我心灵深入阅读，形成一种审美体验。

    因此，我们可能要想尽办法把“美”还给学生，让他们在老师的指导下登上瑰伟奇丽的腾王阁，走进秀竹瑟瑟的潇湘馆，停靠在鲁镇的河埠头，发现赤壁江中的明月清风、感受杨柳岸边的残月晓风、欣赏西楼之上的满月凄风，以期创造出真善美的生活。这确是一个长期而艰难的过程，一个痛苦的过程，一个充满遗憾的过程，也一定会是沐浴在美丽阳光下的愉悦的过程，也是我们一辈子的追求。