四月理论学习材料（卞雅君）

如何使我们的学生会合作

“如果这个问题不会，可不可以请教下你小组的同学呢，下面请以小组为单位解决问题，现在开始。”接着再回答这个问题时，不少同学纷纷举起手，答案正确，老师满意，但是他们真会了吗？这样的合作学习起到了什么作用呢？对答案，抄结果，还是耐心讲思路，起到引领的作用？

我们在学习运用学讲模式的课堂，小组交流合作成为课堂中的必要环节，在笔者上的课堂与听的课堂中，这种交流合作流于形式，老师认为是学讲中比不可少的环节，但是忽略了其真正的用途，也失去了合作学习的意义和必要，结合沈长青老师的文章及平时积累所得，我认为改变这一现状必须做好以下几点：

第一，教师学会问

教学是教师的教和学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者和合作者。

我们把课堂还给学生，并非把任何问题全部丢给学生，而是通过几个经典的提问来引领学生学习新知，达到教学目标。在总强调学生应该怎么做的时候是否应该从教师自身反思。

1、教师问题具有可操作性，能让学生在合作的前提下完成任务。

2、教师问题具有深度，引起学生的思维碰撞。

3、教师问题多具有发散性，而非具有指定答案，学生言之成理即可。

第二，小组选对人

组间同质、组内异质是小组进行合作学习的观念，合作的意思就是取长补短，互相促进，互通有无的过程。每个孩子都有不同的生活背景，不同的生活经验和思维方式，每个人的独特性使得小组在合作学习中思维更加开拓，更能够在短时间内博采众长，到达事半功倍的目的。

因而如果每个小组的分配都是组间同质，组内异质，那么每个小组的水平相当，学生发挥各自特长进行小组的较色扮演，井然有序利于合作。

第三，组长会安排

小组合作时，学优生的引领地位尤为突出，他们能说会道往往成为小组合作及汇报时候的主力军，老师也非常喜欢他们的答案，因为标准而且正确，而其他同学由一开始的积极分工合作，变成小组边缘化人物，认为小组我不重要，她一个人就能担负起小组所有的工作，渐渐远离小组，远离课堂。

这时如果组长在中调剂安排，为小组中的成员进行分工，有汇报员，记录员，搜集资料员等等，并经常轮换角色，让每位小组成员都参与到小组互动中来，那么我们的小组合作会使学生更有积极性的参与进来

第四，组组竞争忙

恰当的小组竞赛，会让学生有小组归属感和小组荣誉感，使他们为了自己小组的荣誉而积极的投身于课堂中，投身于小组的讨论合作中来。尤其针对小学生来说，一次简单的表扬，一次小组的加分，一个肯定的眼神，都是他们学习的动力，合理不要的竞争促进学习，但是更要把握竞争的度，不过度看中竞争得分。

小组的合作交流是学习的重要途径，也是新课标所要求的学生掌握的技能，更是今后踏入社会的必要技能，从为什么合作——教师会问，到如何合作——小组会安排，再到有合作的积极性——组组竞争机制，不同的角度出发，深入探究，我们学生也能学会完美的合作。

学习反思：小组合作，主动探究知识是尚美课堂的特征之一，但是小组合作不能流于形式，从为什么合作——教师会问，到如何合作——小组会安排，再到有合作的积极性——组组竞争机制，我们要从不同的角度出发，深入探究，让学生也能学会完美的合作。