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童话阅读
童话阅读中教师应注意激发学生寻找童话故事本身存在的情趣。在角色对话（即讲童话故事）、角色扮演（即演一演童话故事）中体验童话情感，同时锻炼孩子的口语表达能力！教师善于从有情趣的童话故事中，寻找文本表达的特点，启发孩子在阅读中展开想象，学习文本语言，运用文本语言。
一、快乐与童真并存——反复品读，寻找情趣
阅读一篇童话故事，我认为老师先不要记者去分析这个故事要告诉我们什么，怎样组织教学等等，而是以一个学生的身份，用学生的眼光，用学生的心理，反复朗读和体会：故事中最吸引学生的是什么？他又是如何体现童话所具有的独特味道？也许这正是我们阅读童话重点难点的突破口。
有些童话在成人看来活血是不符合生活逻辑或是不屑一顾的，但他是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，并通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。但由于低年级学生的理解能力有限、阅读能力也有限，所以对作品中的情趣，很多时候都要靠老师去指点、发掘。所以，在阅读前，教师应系新体会和品位，发现童话故事的情趣点。
如：阅读《谁的本领大》，我们可以这样做——
师：“风儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”(风)
师揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员——“风先生”。（师板书：风先生）师边叙述，边板画“风先生”图像
请学生独体后，老师接着问：想和风先生交朋友吗？那就和他打个招呼吧。
著名特级教师于永正曾说：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。体现童话的教学的游戏精神，最重要的是教师要保持一颗童心，只有这样才能站在孩子的角度去读懂童话，陪伴孩子走进童话世界，与孩子一起分享其中的喜怒哀乐，帮助低年级学生实现心灵的成长。
不同的童话故事有着不同的内涵，即使同一个童话，在孩子不同的年龄阶段也会引起不同的心理冲突。如果在此基础上，我们能把同类型的童话整合在一起，组成群文阅读，引起不同的体悟和感念，让“快乐”和“童真”成为童话阅读的主旋律。
二、情趣与语言共生——转换角色，体验情趣
在新课程背景下的语文教学中，教师唯有努力我学生搭建体验平台，尊重学生在学习过程中的独特体验，才能真正使学生成为阅读的主人，获得审美的愉悦、情感的同化和人格的升华。对于低年级学生来说，学习同化的情趣是能有在童话中发现自己，这就是体验。正是基于这种体验，让阅读生活化，使学生充满情趣、充满乐趣。因为有了生活的体验，所以阅读只需要轻轻地唤醒。
1.角色对话
《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”指导学生讲述自己学习的童话故事，通过角色转换进行对话，让学生站在故事主人公的角度去感受，无需教师任何讲解，故事所包含的道理已蕴含在充满情趣的角色对话中。
如阅读《蜗牛的奖杯》时，教师可以这样组织“讲故事”活动：
（教师播放课文动画，但是没有声音。学生欣赏。）
师：这是个非常有趣的童话故事，不过这个故事里的小动物都没有声音。动物王国电视台台长听说咱们班的小朋友读书、表演特别棒，想聘请小朋友做动物王国的配音演员，瞧，还特意寄来了招聘启事！（出示招聘启事。生读启事内容。）
师：小朋友们，你们想给这个童话故事配音吗？那可要仔细看哟！
指导朗读字词句，粗浅的理解课文。
学生根据插图试着给画面配音，互相评价。
学生根据动画课件的画面，给动画配音，创造性地加上动作表演讲述。
每一个环节，学生都既紧张又兴奋。教师正是利用“给动画配音”这一语文实践活动——角色对话，一到学生讲述童话故事，既锻炼了口头表达能力，加深对语言文字的积累，同时也培养了听说读等多方面的语言能力。根据这一特点，我们也可以将二年级下册的《狐假虎威》介入这里，组成群文阅读，加情感体验。
2.角色模拟
儿童之所以喜欢童话，是因为童话的幻想性的强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。有时候让学生走进故事，使他们成为故事的主人公，让他们走进角色从而较为理想地完成对故事的解读。如《猴子种果树》是这样设计的——
教学伊始，教师拿出准备好的桃树、梨树、杏树和樱桃树的图片教具和小猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃的头饰，告诉大家今天要演一个童话故事。先指导学生读课文、分角色、教表演，接着以小组合作的方式，尝试练习表演，再找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的情景，表演种梨树——种杏树——种桃树——种樱桃树。
这样的表演，满足了学生喜欢玩的天性，增强了学生对文本的真实体验，能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表现自我的勇气，还锻炼了合作意识和组织能力，既顺应了儿童的天性，又适宜童话的特点。
学习语言，运用语言
《小猪变形记》是一个有趣、幽默的故事，符合幼儿的年龄特点。它以生动的画面讲述了小猪想做其它动物但屡次失败的经历，最后发现做自己是最快乐的。
每当小猪被一次失败打击得失去信心时，它又受到另一头猪启发，找到了真正属于猪的乐趣。例如：小猪当了一只大象，他突然发现
“嗯——”小猪哼哼着，“当大象一点儿都不好玩！不过，当袋鼠一定很有趣。”他马上又想到了一个好主意。
“小猪啊小猪，你会怎么变袋鼠呢？”
像这样一对对出现的对话，就是这本书中的语言特色。因此，我们在带着孩子阅读时，学习这样的表达方式，启发孩子用这样的方式去想象练说。这也是落实言语实践重要途径。
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