登录
快乐的作文，学生的最爱
教学理念：
对学生来说，这次“会写”，下次还“想写”；对教师来说，“不要太像作文课，要上大家都能上的常态课”。在操作层面，让学生写什么内容不是个问题，因为教材已经提供了4幅图画，但在四幅图的指导上要有所侧重，否则眉毛胡子一起抓，学生就不知写什么了，教学的效率也不会高。本次习作，要让学生明白，编写童话故事的目的，是劝诫他人改正不良习惯，学生明白了为何去写作，于是写作的动力就有了着落点。在教学的各个环节里，也要适时设个“坎”，让学生保持旺盛的求知欲。
教学重难点：
学生怎样写好拟人类童话故事，是本节课的教学重点。故事里的角色要有“动物”，并围绕“不良习惯的改正”这个主题，有起因、有经过、有结果。要使故事能够展开，需有“次要”人物出现，并能让这个次要人物说话，这是教学需要解决的难点部分。
教学过程：
第一课时：没有“例文”的习作指导课
编写童话故事
一、交流：创设教学情境场。
师：坐在位上舒服吗？感觉不舒服重新坐一下，也可以活动一下。你们不了解我，我也不了解你们，估计上完课，你们就了解我了。还是我先来了解一下大家吧。你只要报出自己的属相，老师就能猜出你哪年出生的，信不信？
生：我属龙。
师：大概是2000年吧？ (掌声响起)
生：兔。
师：你是1999年出生。掌声呢？(掌声再次响起)你们看到“兔”字（板书：兔），你是否想到一个熟悉的故事？
生：守株待兔。
生：龟兔赛跑。
师：你是否还想到它显著的外形特征？
生：耳朵长/三瓣嘴/红眼睛……
师：看到“兔”字，你还会想到兔子的最爱——？
生：爱吃胡萝卜，爱吃青菜。
【点评：语文课要有语文味，同样，作文课要有作文味。没有课前长时间的“味外”纠缠，而是直奔本次习作的关键点：故事人物。从儿童的属相谈起，不仅很快拉近了师生之间的距离，而且营造了一个和谐交流的场。】
二、看图：说清画内画外意。
1.出示小兔不良习惯图。
师：今天老师带来了你们属相中的一位，想知道吗？出示图画：兔子端坐饭桌前。能看懂吗？
生：小兔子坐在椅子上。
生：小兔子坐在椅子上，为吃萝卜犯愁呢？
师：这个小兔子有个名字，猜猜看？
生：白白。
生：挑食兔。
生：愁愁。
师：你们起的名字都挺有意思的。可是，你们猜得都不对。它的家人给它起了个名字，想知道么？（想）那我就告诉你——板书：见饭愁。（生大笑）
师：同学们笑了，一看这个名字就有想法，请讲讲。
生：它肯定见饭就愁。
生：它非常挑食。
生：它很不爱吃饭。
师：你们看到这个名字就有这么多的联想，如果只是一次不吃饭，挑食的话，能不能有这个外号？
生：不会。一直这样，经常挑食，才会有这样的外号。
师：我说“见饭愁”啊，“见饭愁”，人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。谁来告诉它，不吃饭、挑食会有什么后果？
生：“见饭愁”会饿死。
生：得疾病。
生：营养失调。
师：你是从“营养学”的角度，来告诉它挑食的后果，很令人信服。它的家里人会任由它这样下去吗？
生：不会的。
师：谁能劝说“见饭愁”把饭吃下去呢？想想，平时你爸爸、妈妈、爷爷、奶奶怎么劝你吃饭的？
生：我会喂它吃。
师：这是心里想的话，怎么说呢？
生：这是为你好，不吃饭不然会成矮子的。
师：此时你是？
生：妈妈。
师：（扮演）你是妈妈，我是“见饭愁”，你来劝我吃饭。
生：你不吃，不然我就不管了。
师：这是一个没有办法的妈妈。
生：不是为我，是为你，为了给你增加营养啊。
师：站在对方的角度讲话才吸引人。好好，妈妈我这就去吃。
生：我是见饭愁的“爸爸”。我命令你马上到外面跑十圈，累了自然会饿，饿了自然会吃饭。
师：点子足，跑几圈自然就吃了。如果这位爸爸不是命令孩子，而是和他的孩子一起去跑几圈会更有效果的。
生：你好好吃饭，我带你出去旅游。
师：这是个会骗人的家长，为吃一顿饭会出去旅游么？
师：说话要实在，方可使人相信。这句话该怎样说？
生：你要是养成不挑食的好习惯，放假了我带你出去旅游。（掌声）
生：我会让两个人帮我抓着，然后喂下去。
师：动粗的家长，这个兔子没办法了。在家长的劝说下，见饭愁终于吃了。后来，它不叫“见饭愁”了，有了一个新的名字，想知道么？
生：见饭吃/见饭饿/见饭乐。
师：（板书：见饭乐。）这个名字就不能叫“外号”了，叫“雅号”（板书）。
【点评：什么是创意教学？运用创造思考的策略以启发、激发学生的求知欲，让儿童产生探究与表达的欲望。由小兔的外号“见饭愁”取名到雅号“见饭乐”的产生这一渐变过程中，学生的想象力与言说的欲望得到了有效的激活，把“小兔”从静止的画面上走进了儿童鲜活的世界之中。】
2.出示小猪不良习惯图。
师：在动物王国里，不仅小兔子有不好的习惯，还有一个小动物也有一个不良的习惯。想知道它是谁吗？（出示图画：小猪吃糖。）
师：有人也送给它一个外号。
生：糖糖乐。
生：见糖乐。（板书：见糖乐）。
师：说说看，小猪怎么乐的？
生：图上小猪乐得口水都流出来了。
生：看到糖，它伸手就去抓。
师：动作之快，足以看出它的喜爱程度。它知道不知道贪吃糖的可怕后果？
生：会蛀牙。
师：是的，牙痛不是病，痛起来真要命。谁会告诉它？（板书：告诉）
生：牙医/妈妈/爸爸……
师：后来它也改正了不好的习惯，于是别人也给它取了个“雅号”——
生：见糖愁。因为它听劝了，听了家人的劝了。
生：告糖乐，告别了糖非常开心。（板书：见糖愁）
【点评：为迁移而教。有了第一幅图的教学铺垫，小猪的“外号”与“雅号”称谓，已是学生自己心语的流淌，看懂图，说清意，自不在话下。】
3.出示小狗与小猴不良习惯图。
师：小兔小猪有不好的习惯，我们都讲了，有一个人急急忙忙赶过来也要凑热闹，谁呀？（贴图画：小狗吃饭。）
生：小狗不想吃饭。
生：它吃饭的时候，老要出去玩。
生：它太调皮了，想出去玩。
生：因为吃零食太多了，不想吃饭了。
师：这也叫“挑食”，知道它的外号吗？
生：见饭跑（掌声）。
师：后来它在别人的劝说下也改了，它的雅号是？
生：见饭吃/见饭来/见饭乐。
师：小兔、小猪、小狗在吃饭上有这样那样不好的习惯。还有个人有一个与他们不一样的习惯——出示“小猴图”。
生：做作业时，眼睛离书本太近了。
三、探讨：如何编写童话故事。
师：其实在我们的周围，你我他的身上也有这样或那样不好的习惯，说说看？
生：看电视不能太近。
师：看电视太近了，是不好的习惯。
生：不能把东西含在嘴中，肚子会疼。
师：这是不讲卫生的习惯。
生：躺着看书，会近视眼。
生：有的人吃饭还在做作业。
师：吃饭不吃，去干别的。这也是一个不好的习惯。
生：有的人手不洗手就吃零食。
师：这叫——不讲卫生——导致肚子疼。
生：乱丢垃圾，弄脏环境。
师：你看到别人有这样或那样不好的习惯，如果当面去告诉他，他乐不乐意接受？
生：不乐意。
师：如果当面给你指出来，你高兴不？
生：不高兴。
师：但我们可以编写一个童话故事，让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯，这就是创作故事了。编一个童话是不难的。（边说边板书：编童话故事） 想想谁可当故事里的主要人物？
生：各种各样的动物。
师：有了人物，还得有什么样的故事？
生：要根据各人的特性来编。
师：刚才我们围绕什么来编？
生：不良习惯。
师：对小兔来说，它的不好习惯就是——“见饭愁”。
师：其实，也就是我们身上不好的习惯。围绕这不好的习惯，后来经别人劝说改掉坏习惯，变成了良好的习惯，这就是故事情节。我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事。
下课！
【点评：从画内走向画外，跳出画来看生活中的你我他也有这样或那样的不良习惯。这个不良习惯，让你当面去劝告他显然不合适，这就有了写作的缘由与目的，也即解决了为谁写作、为什么去写作的问题。这也是我们作文教学长期以来没有关注与解决的难题。】
四、写作（略）
学生回到教室写作，教师收上学生的作品晚间批阅，第二天讲评。
板书：
编童话故事
外号 雅号
劝 说
兔 见饭愁———————→见饭乐
告 诉
猪 见糖乐———————→见糖愁
总评：
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。在本次习作指导课上，宋运来老师引导学生通过给画中“人”起绰号、雅号，并在教学的环节里设的“坎”，让学生保持了旺盛的求知欲。把四幅普通的图画演绎得如此新奇，如此入迷，如此兴趣高涨，让学生不喜欢这样的作文课真的很难啊。
传统的教学就像一个怕学步的孩子摔跤、老搀着孩子不放的年轻妈妈，孩子因被搀扶着，进而产生依赖性，迟迟不会走路就不奇怪了。我们搞教学不能像这位年轻妈妈。放不开手，前进的步子就会迈得小。所以，我们提倡教给学生一些学习方法，放手让学生学习。本课教学中，四个动物的“外号”与“雅号”，经历了导、扶与放的过程，在这一过程中，学生知晓了动物各自的不良特性，明白了如何通过他人的劝说才能改掉坏习惯的可能。于是编写出故事便水到渠成了。
关闭窗口
打印文档