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没有“批语”的习作点评课
日常学生拿到教师批改的习作，往往既有眉批，也有尾批，正文里还有教师用红笔进行的勾勾画画，可谓精批细改。而在老师的习作讲评课上，这些东西不见了，那取代之的又是什么呢？
晒晒我的作文
一、赏文：有听众。
上课，师生问好！
师：请把掌声送给你的语文老师，感谢她把你们教得这么好。
师：昨天把作文交给我了，你们今天一定有所期待，很想知道自己会得什么等第吧？
生：优秀。
师：优秀的分数是多少？
生：90分以上。
师：你们都想知道自己的作文究竟能得什么等第。今天老师把你们的作文拿出来“晒晒”。（板书：晒晒我的作文）
师：向谁晒？
生：台下的老师。
师：是啊！请在座的老师与同学们一起来欣赏你的作文，优秀作品老师还将推荐给报刊的编辑老师们刊发呢。
师：如果你想得到“优秀”，果然得到了“优秀”，这就叫——（生答不出来）师边说边板书：意料之中。
师：如果你想得到优秀，然而只得“良好”，这叫——（板书：意料之外）。
师：如果你想得到“优秀”，最后只得到个“及格”，那是什么心情？（失望）得到不及格，又是什么心情呢？
生：大失所望。（板书）
师：到底你得了什么等第呢？想不想知道？
生：想。
【点评：哪有晒晒作文的？分明让学生知道，自己写作的文章是用来交流的，是让他人欣赏的，是让别人评价的。】
二、品文：知章法。
师：知道老师是依据什么标准来评价你的作文吗？我们先来来看书上147页耿新华同学写的“例文”吧。在看例文之前回想一下，你编了一个什么故事？编这个故事的目的是什么？
生：我编的故事是“小猪喜欢吃糖”，后来牙疼，在牙医生的帮助下改掉了坏习惯。这个故事就是告诉那些特别喜欢吃糖的同学，要能改正不好习惯。
师：编童话故事，就是来劝诫有这样或那样不好习惯的人改正过来。老师请4位同学读“例文”。
师：老师先来读题目：“肚子再也不疼了”（语速比较慢，突出“再”字）。听了老师的朗读，在你的脑袋里是不是冒出个小问号？
生：肚子是什么原因引起疼痛的？
生：是谁的肚子疼的？后来怎么不疼了？
师：一个题目就有了这么多问号。当你听别人或自己读文章的时候，要善于思考，否则听了一遍大脑里是不会留下什么印象的。
一生读完第1小节。
师：知道小花猫有什么不好的习惯吗？（不讲卫生）别人送给它一个外号——脏咪咪。它的外号是怎样得来的，读了第二节的“事例”就清楚了（师语气加重“事例”一词）。
生读第2小节。
师：（插话）请用笔画下“一天”这个词语。别人一看到“一天”这个词语，就知道要讲故事或举例子了。
师：（生读完第二节。）大家看，这一段既交代了“脏咪咪”外号怎么来的，又告诉我们故事的起因。
生接着读第三小节。
师：（再次插话）请画下“一天晚上”这个词语。我们常听大人讲故事，说“从前，大山里……”这个“从前”就是讲故事的开端。
师：这一段出现了“猫医生”，在故事里属于主要人物，还是次要人物？
生：次要人物。
师：尽管是次要人物，但离了他，故事就不能向前发展。文章用猫医生的话告诉他人不讲卫生的后果，这就是故事的经过。
师：（生读完第四小节。）文章告诉我们小花猫改掉不好习惯没有？（改掉了）这就是故事的结果。
师：老师受到这篇习作的启发，想一想会用哪些标准来评价你的作文？
生：从“开头”、“结果”来评价。
生：事情的发生。
生：表示时间的词语。
生：相互劝告的话。
生：表示动作的词。
生：主人公。
生：有什么意义。
生：中心句。
（生说后，有选择地让他到黑板上写下来。）
师：老师确实是按照这些标准来批改评价同学们的作文的。现在你大概知道你的作文等第了。看老师打的等第和你想的是不是一样的。
三、评文：悟得失。
师：孩子们，你拿到作文有什么感想？
生：开心，得到了自己想要的成绩。
生：我以为自己得“良好”，没想到得了“优秀”。
师：对照黑板上的三个词语，选择一个能表达你心情的词语。
生：意料之外。我平时都是得“良好”，没想到这一次得了“优”。
生：我估计得“优”真得了“优”，真是意料之中啊。
师：“意料之外”的同学，请举手。
生陆续举起。
师：不少吗！有20几位同学呢。
师：老师在“优”的下面留有“括号”。那是让你填上分数的。大家同样是“优”，但每一个“优”的分值是不一样的。我们来看看你的“优”，到底是多少分。
生拿红笔给自己的文章打分。
师：凡是在文章开头介绍人物外号的，可加20分（板书：+20）。
师：故事向前发展需要有劝告的话语，有说话的可得40分。（板书：+40）
师：说话，有一人说的，也有两人说的。两个人说的话，叫“对话”。
请一生读文中对话部分。
师：老师批改了全班33位同学的作文，发现只有5位同学没有写“说话”。尽管这5位同学没有写“说话”，但也写得很精彩。
师：下面就是“结果”了。只要在结果讲明改正了那个不好的习惯，就可以得到30分（板书：+30）。
师：（手指黑板上的“中心句”一词）“中心句”是我们三年级课文中出现的重要写作手法，但在书上的例文中并没有出现，因此，本次不把“中心句”当作习作评价的内容（师擦去“中心句”三个字）。
师随后“把句子写精彩”等内容删去，并说原因。
师：凡是文章前面有“题目”的给自己加10分（+10分），题目千万不能没有。有的同学在考试的时候，老是丢掉，失了不少分呢。
师：谁来说一说题目？
生：蛀牙的灾害。
生：终于吃饭了。
生：小猪不吃糖了。
师：从一个题目就知道你写什么，真不简单。文章贵在含蓄，那些吸引人往下读的题目最有魅力。还有一个项目可以加分的，想不想要？
生：想。
师：（板书：整洁）书写整洁的就加10分（板书：+10）。
师：算算，自己得了多少分？
生：（雀跃欢呼）100——！110——！
师：大家想一想，编写童话故事，能不能离开人物？（生：不能。）故事中有人物的，就给自己加60分（板书：+60）。
一生读文，品评。
师：老师对全班同学的文章做了统计，你们都能用动物作为自己文章中的人物。有4人分别用猫马牛狮作童话人物，2个人写猴子，3个人写龙，3个人写狗，4个人写虎，6个人写猪，11个人写小兔。篇篇都是精彩的童话故事。
师：快速算算自己得多少分？（170分）和你想的结果一样不一样？
生：不一样。
师：你们选择黑板上哪个词语表达自己心情？
生：意料之外。
师：说说你们的心情。（略）
【点评：“意料之外”的心情，自是喜悦与快乐。课始对自己文章等第的推测，到课末自我评定等第的肯定，“评价”贯穿了整堂课。而分数的活用，评出了学生自己对习作的自信。当下，学生的作文学习，缺少的不正是自信么？】
四、结课：有新题。
师：大家编写了一个个精彩的童话故事。我想在你的周围同学中一定还有这样或那样不好的习惯，不如你再给一个小动物编一个改正不良习惯的故事吧。或者，你跟宋老师学了2节作文课，一定有许多感想，课后就写一篇日记，题目就叫《我跟宋老师学作文》好吗？写好后，请发到我的电子邮箱。
下课！（掌声响起！学生纷纷要老师签名留念。）
【点评：习作课，不因本次结课而结束；习作课，更不因本次习作而使学生视为畏途。巧设2个话题，给学生一个乐于表达的选择文题，课虽结束，而写作的激情仍在燃烧着。】
板书：
晒晒我的作文
意料之中
意料之外
大失所望
外号、开头、结果、故事的发生、时间、劝告的话、动作的词、主人公、题目、整洁
学生初学写作到底怎么教？我的一句话是：在写中练，在写中悟；在读中品，在读中明。
在“读”中如何“品”与“明”？简单讲，就是引领学生走进“例文”中，知道例文是如何表达的。在该课例中，先让学生说说自己的文章是怎样写的，然后再看看人家书上的“例文”是怎样写的，经过自己的文章与例文写作“原理”的比照，学生自然大悟：我的文章原来有与例文一样的写法啊——甚喜；我的文章还有一点没有做到啊——弥补……美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习为将来服务有两种迁移方式，一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移，一种是原理和态度的迁移。”他认为后一种迁移才是教育过程的核心，通过不断的训练，能达到习作目标的学生会越来越多，那么，我们就可以由“教”到“不教”了。
这种 “先写文，后明法” 的体验式写作指导思想与“先明法，后写文”的嵌入式写作指导思想应根据不同的习作内容，选择适切的教法。
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