四月份理论学习（张瑜）

学习时间

2017.4.21

内容摘要

    童话课文在小学低年级语文课本中占有重要的地位，作为教师，要重视童话课文的教学，从低年级学生的年龄特点出发，充分发挥童话课文的优势，通过指导学生读一读，问一问，评一评，想一想，演一演，讲一讲，写一写，画一画，查一查等有效手段，让学生体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读，培养了学生的阅读能力，让童话课文成为教育学生的有力武器，启迪学生智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口，全面培养提高学生的语文综合素养。

心得体会

    在低年级童话课文的阅读教学中，可以通过指导学生读一读，问一问，评一评，想一想，演一演，讲一讲，写一写，画一画，查一查等有效方法，让学生进入童话世界，在阅读中不仅聆听到美的声音，欣赏到美的画面，感受到美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台，而且逐步使学生学会阅读。

   （一）、读一读  《语文课程标准》强调：“要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”朗读是多种感官参与的以声释意的活动，是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。童话课文的语言生动浅显，常常富有音乐的美感，教师应充分利用童话课文的语言材料，合理采用范读、领读、引读、自由读、同桌互读、分角色读、齐读、赛读、演读、默读等朗读形式，让学生充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣，逐步培养学生良好的朗读习惯。

   （二）、问一问  古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”哲学家培根也说：“疑而能问，已是知识的一半。”发现问题，是思维的开始。学生只有多思好问，善于提出问题，带着问题读书，才能使思考更深入，学习更主动。童话课文中的许多内容包含着未知因素，为学生的质疑问难提供了条件。教师应善于抓住时机， 在童话课文的阅读教学过程中，有意识地、有目的地引导学生从课题质疑，从不懂或似懂非懂的地方质疑，从课文的中心句或重点质疑等，使他们逐步学会阅读，学会思考。

   （三）、评一评  童话课文具有教育性，它往往从现实中取材，而又高于低年级学生的思想和认识水平，引导着他们在阅读童话课文后可以懂得什么是“美”，什么是“丑”，什么是“善”，什么是“恶”，什么是“对”，什么是“错”，从而帮助他们获得正确的道德规范，逐步培养他们美好纯真的情感。在阅读教学中，教师应采用多种方式引导学生对童话角色进行评判，帮助他们明是非、辨善恶、悟美丑。

   （四）、讲一讲。  童话课文语言生动优美、规范浅显，常用反复叙述的手法，是儿童学习语言的好材料。教师可通过让学生讲童话，来帮助学生加深对课文内容的理解领会，发展学生的思维，锻炼提高低年级学生的记忆力和语言表达能力。