四月份理论学习（王丽琴）

学习时间

2020.4

内容摘要

2. 写作内容的“ 1+X ”延伸

《草原》一课带我们领略了老舍先生第一次到访内蒙古时的所见所感，激起了学生对草原的向往。在学完这篇课文后，学生依然深深眷恋着大草原，趁学生意犹未尽，顺势带领学生去看看其他作家笔下大草原的描写。如，席慕蓉的《夏日草原》，王卫科的《草原》，进一步感受草原之美。也可以将描写其他地域的草原的文章与本课描写呼伦贝尔大草原的文章做对比，在对比中擦出思维的“火花”。在教学过程中，教师可以适当选取一些与写作内容较相似，却有不同角度的阅读材料，如学完《假如没有灰尘》后，推荐《灰尘的旅行》《雾霾下的中国不美丽》等。让学生在辨别，比较，思考中，学会从多维度审视事物，培养学生的创新思维。这样的思考与收获，是单篇文章决然无法达到的。

3. 修辞的“ 1+X ”延伸

在有些课文教学中，文章运用的修辞手法对小学生来讲有一定难度，不容易在课堂上消化，通过修辞这个“1”延伸多篇课外阅读，既让学生在阅读中巩固了修辞知识，又开阔了眼界，获得了阅读积累。如《落花生》一课，该课主要运用了借物喻人的写作手法，教师可以节选课外有关借物喻人的段落或文章，将其叠加在一起，在课上引导学生阅读学习。课下可推荐《与花儿攀谈》《丑石》等文，将具有同一修辞的文章放在一起，能够比较明显地反映这一修辞的特点使学生进一步这种修辞的作用，通过自身的阅读发现这种修辞的密码。也可尝试让学生自己找找报刊、杂志或其他读物中有没有运用了这样的修辞手法，自主选择阅读内容，实现个性化阅读。教师应创造课外阅读展示交流的机会，营造人人爱读书的氛围，使每位学生都能在彼此的交流中获得提高。

心得

体会

“1+X”阅读教学，拓展阅读的方法必须是科学的，要根据具体每课的实际情况选择恰当的延伸方式。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师还应注意方法的指导与点拨，让学生学会这种延伸方式，并鼓励学生，在完成一节课或一个单元的学习后，自主选择优秀阅读材料，让学生自觉落实好从单篇到多篇再到整本书的阅读。