五月份理论学习（王丽琴）

学习时间

2020.5

内容摘要

一、目标引领的精准性策略

1. 关注目标的适切性。学习者是学习活动的主体，想要促进学生的学习，就必须使教学目标切合学习者的学习起点。

2. 关注目标的层递性。统编小学语文教科书通过课后练习落实语文素养构成的知识点、能力点，努力体现语文学习体系与教学“梯度”。阅读教学中，教师应该统筹规划训练目标序列，体现语文要素的系统性和发展性。

3. 关注目标的整体性。教师必须建立整体观，将语文要素的学习贯穿整个单元、整册、整个学段，乃至全套教材的学习。

二、亲历体验的实践性策略

1. 积累语言，感受多样表达。“积累有特点的词语和句式”是第一学段重要的语文要素，教学时不能简单地揭示构词方式或句式特点，而要帮助学生在语境中积累与感受。

2. 运用语言，提高表达能力。教师必须有意识地支持学生尝试运用自己获得的语言。“模仿写”作为第一学段语文能力要素，在教材中频频出现。

3. 学习阅读，发展思维能力。思维的发展与语言的发展是相辅相成的，因此，学生必须以语言的理解与运用为基础，在阅读、表达等言语活动中发展思维能力。

三、拓展阅读的开放性策略

1. 阅读向课外延展。统编小学语文教科书编写了一类非常重要的课文——连环画课文，不全文注音，“借助图画阅读”就成为这类课文需要特别关注的语文能力要素。课外阅读中，不注音又有丰富彩图的绘本无疑成为“借助图画阅读”的最好材料。

2. 阅读向生活延展。阅读向生活延展毋庸置疑，报纸刊物、车船机票、商品说明、广告海报……凡此种种，均是拓展阅读的绝好材料。

3. 阅读跨学科延展。“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”是统编小学语文三年级上册第五单元的语文要素。本单元可先引导学生阅读单元“导语”，了解学习重点；接着通读整个单元，做好习作“我们眼中的缤纷世界”的选题；然后阅读《搭船的鸟》《金色的草地》，学生根据习作的选题，有针对性地选读《动物百科全书》，或法国文豪卢梭的《植物学通信》中的有关内容，进一步感受怎样细致观察动物或植物、怎样把观察到的写清楚；最后学习习作例文，加深本单元对“观察”与“表达”的感悟理解，完成习作。

心得

体会

心理学研究表明，学生在九岁之前学习阅读，九岁之后通过阅读来学习。基于语文要素，有策略地开展阅读教学，将帮助学生从学习阅读走向阅读学习，以阅读能力的提升推进学生语文素养的全面提高。