三月份理论学习（周婷婷）

学习时间

2020.3

内容摘要

一篇课文，从字词句到篇章结构，涉及的语文要素 很多。教学时，如果面面俱到，一来时间不允许，二来分 散精力，那么学生就会学无所获。因此，每一个单元、每 一篇课文都会自己的训练重点。这些重点，教材在单元 导语、课文提示以及课后习题中都有体现。要将语文要 素转化为学生能力，需要教师将语文要素落实到具体的 教学环节中。从一节课上看，其能力训练点是分散的， 不构成一个整体；但是站在整个课堂、整个教学看，它是 一个整体，只不过细化到课堂教学的每一个环节而已。 这样，不仅助推学生理解文本主题，而且还能使学生掌 握知识、习得技能。 比如，统编教材一年级下册的《树和喜鹊》这一课， 其包含的语文要素虽然很多，但重点体现在旁边的阅读 提示中，具体为“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”。 可见，这里的语文要素是通过学习理解“孤单”一词的含 义，初步学会联系上下文理解词语的方法。对一年级的 学生来说，课文“树很孤单，喜鹊也很孤单”中的“孤单” 一词直接理解有点难度。因此，在具体教学中，教师可 以先让学生根据阅读提示在第一段中找一找相应的词 语与句子。在教师的点拨下，学生结合“一棵树，一个鸟 窝，一只喜鹊”理解“孤单”一词就是“一个”的含义。然 后，教师再让学生从三个“只有”进一步理解“孤单”一词 意思。最后，在下一课《怎么都快乐》的学习中，教师引 导学生运用学过的方法，理解词语，以巩固学习技能，提 高学生的语文素养。

联系上下文初步理解词语的意思，对一年级学生来说，的确有一定的难度。而在课例中，教师根据阅读提 示要求，结合“孤单”一词，引导学生从寻找相关词语到理解，再到巩固运用，从扶到放，让学生掌握了这一语文 要素。这样教学，既能有效帮助学生完成学习任务，理 解词语意义，又能使学生初步掌握联系上下文理解词语 意义这一技巧。从环节上来看，虽然有一定的跳跃性， 但是教学思路是清晰的，各环节联系紧密，符合学生的 学习心理，目的是帮助学生理解、掌握语文要素。

心得体会

语文要素是单元的线索。在具体教学中，要真正落实到教学的各个环节中，发展学生的语文能力，教师就 要准确地把握课标精神，站在整册教材、整个单元的角 度，从整体进行把握，将其细化到相应课文的教学中。只有这样，才能从扶到放、由浅入深，引导学生从感受、理解到运用，逐步掌握语文要素，实现学生学习能力的提升。