尚美课题教学案例分析二（吴银兰）

尚美课题教学案例分析二

教学片段

师：小朋友，元旦就要到了，为了庆祝元旦，学校准备举行一次文艺汇演，你们想不想参加？

生：想。

师：这节课我们就来准备准备，把《狐狸和乌鸦》这片课文排练出来，参加这一次文艺演出，好吗？

生：好。

师：不过，要表演好这个小故事，首先得把课文中的字音读准，读出对话的语气，熟练了以后，还要带上自己的表情和动作，你们有信心演好这个节目吗？

生：有。

师：狐狸看见乌鸦嘴里的肉，为什么馋得直流口水？

生：因为它想吃这片肉。

师：那它怎样才能吃到乌鸦嘴里的这片肉呢？

生：骗。

师：小朋友在自己的小组里找一个好朋友，商量一下，谁演狐狸，谁演乌鸦，赶快行动吧！

（生下位找好朋友商量）

师：商量好了，第一步我们要做的就是把狐狸的话找出来，请小朋友自由地朗读课文，把狐狸的话用“——”画出来。

师：找到的小朋友先练起来，记住，读的时候一定要读准字音。

（每一对好朋友练读）

师：我们请一组小朋友来读读。读后请小朋友评价。

生1：狐狸读得时候，把“您”读成“你”了。

生2：狐狸读得声音太小了。

生3：狐狸读得很有感情。（亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？）

师：那我们全体狐狸像他这样有感情地来读一读。

师：此时，乌鸦的表情怎样？心里会想些什么？

生1：我才不上你的当呢，我辛辛苦苦叼来的肉，我自己享受！

生2：这片肉，我还要给我的孩子们吃呢！

师：刚才大家读演的不错，为我们的表演跨出可成功的第一步，夸夸自己吧。

师：第一次乌鸦没有上当，第二次狐狸又对乌鸦说了些什么？

生：我知道。

师：谁愿意站起来读一读的？

（一生站起来读）

生：我能比他读得更好。

师：很自信，那你试试。

师：哪些演狐狸的愿意站起来读？

（读狐狸第二次说的话：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？）

师：乌鸦只是看了狐狸一眼，这时乌鸦又在想什么？

生1：它这么有礼貌，我倒有点动心了。

生2：我知道你在骗我，我不会上你当的。

师：第三次狐狸讲出了更漂亮的奉承话，终于使乌鸦张开了嘴巴。读一读狐狸第三次说的话。（亲爱的乌鸦，您的羽毛真好看，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！）

生：老师，我能把它读好。（生声情并茂地朗读）

师：你读得真棒，还加上了表情动作。

师：你能和你的好朋友表演一下吗？

（生表演后评价）

师：让我们全班小朋友一起来演一演吧。

师：再读读课文，把表示狐狸和乌鸦动作、表情的词语用“△”表示出来。

（生汇报找到的词语：直流口水、眼珠一转、赔着笑脸、看了一眼、摇摇尾巴、一溜烟）

生试着做这些动作。

师：光有动作还不行，必须边做动作边说话，再试试。

（生自由表演）

师：现在到了我们正式表演的时间了，哪一对狐狸、乌鸦愿意上台表演。（生在小组内表演，相互评价）

师：小朋友的表演精彩极了，我相信，在这一次文艺汇演中，同学们一定会有更加出色的表现。

尚美课堂的一大主要特征是：情感愉悦。让学生在快乐中学习，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚。我根据教材特点，创设了“表演课文内容，参加元旦文艺演出”这样一个活动情境，充分调动了学生的学习热情，把教学过程变为了带有情感色彩的学习活动。

1、让教材“活”起来。

照教材按步就搬，狐狸的三次话很难把学生的学习兴趣和情感体验调动起来。于是我将教材中可表演的成分全都挖掘出来：狐狸馋得“直流口水”以及想办法时“眼珠一转”的神态；乌鸦有点心动，“看了一眼”狐狸的表情……一个个细节串连起来，就是一个可爱的故事。然后让学生表演故事，这样变抽象为形象，变呆板为鲜活，变枯燥为趣味，使教材“活”了起来。

2、让学生“动”起来。

学生是学习活动的主人，一切都是为了学生的发展。这堂课着眼于学生主体的发展，创设表演小故事这一活动场景，使学生在课堂上真正地“动”起来。

动口：读，不再是强制性地读，而是自主、自愿地要求朗读。课堂中在教师的引导下，学生主动要求朗读，而且充满自信。不但读了，还积极地去评价别人，这样在一读一评中，提高了听、读水平。

动脑：想象乌鸦当时的心理，孩子们真是奇思妙想，说出了很多让你意想不到的想法。真的不能小看学生，只要给他们创造的空间，他们会拥有比我们成人更广阔的思维领域。

表演：这是一种全方位的“动”，全体学生都有参与和表现的机会。从孩子们的动作和表情，我看到了他们对课文内容的理解与创造。以表演促理解，为学生营造出一个宽松、平等、活泼的教学氛围，使学生愉快地接受了新知，加深了对课文的情感体验，受到了友善、互帮、互助的教育。