十一月份理论学习（牟利英）

学习时间

2017.11

内容摘要

（一）自读与共读相结合：承前启后，从课外走向课内，丰富阅读体验　课外阅读课内化是趋势。由于整本书阅读具有内容篇幅长、学习时间长等特点，教师可以按课外自读、课内共读的教学思路，组成“课前自读”、“课中导读”、“课后重读”的“三位一体”的教学结构，在循环反复、螺旋递进的阅读中，丰富学生的文化内涵，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。

（二）泛读与精读相结合：由面到点，从整体走向专题，促进思维提升　整本书的阅读，核心词是“整”，离不开“整体意识”、“整体把握”，也应当遵循“整体到部分到整体”的规律，让学生经历检索与撷取、统整与解释、省思与评价三个阅读历程。整本书阅读，要略读与精读搭配，快读与慢读交替，只有这样，阅读视域才更宽广，目标维度才更清晰，学生对整本书的阅读认知和体悟才具有完整性、丰富性和立体感。

（三）重读与练笔相结合：由读到写，从吸收走向倾吐，促进语言的运用　吴忠豪教授指出：“儿童的母语学习，一靠积累，二靠实践。”叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作，是语言文字的一体两面，在阅读中“厚积”，在写作中“薄发”，是最好的语言实践。因此，整本书阅读应体现语文课程的性质，紧扣阅读与表达的内在联系，架构起吸纳与倾吐之间的桥梁，做到以读促写、以写促读，读写结合，凸显整本书阅读的课程价值。

心得体会

钱理群先生说：“我们生活在一个图书富有的时代，却日益陷于‘精神的贫困’而难以自拔”。在当前“碎片化浅阅读”盛行的背景下，整本书阅读具有丰富的内涵和现实意义，能够推进语文课程改革，但它的实施也面临诸多挑战，涉及到课程、教材、教学、评价等方方面面，语文老师要积极探索整本书阅读的内容、途径和方法，寻找现实中的理想教育，让“手不释卷”真正成为学学生的日常生活。