关于单篇童话教学（沙龙材料）(陈成）

关于单篇童话的教学（沙龙材料）

“童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。”这是《辞海》中对童话的定义。再看看《儿童文学辞典》对童话的说明，“童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。”

阅读童话需要具备童话的阅读能力。童话教学必须帮助学生了解童话特点，学会阅读童话，引领学生更好地理解童话对现实的意义。童话教学要让学生读懂故事，理解人物，感受童话带来的美好，但是童话教学不应只停留在这样的层面。童话作为语文教学的一种材料，应该完成语文教学的目的，发展学生的阅读策略，为学生以后的语文学习打下基础。因此，童话教学又必然要跳出童话本身，完成应有的教学任务。

为了更好地进行童话教学，应该把握一个中心，抓住两个要点，运用三种策略。

一、一个中心——引导学生自己体悟童话的本质特点

童话是在讲故事，但不是讲现实的故事。神奇的幻想是童话的特质，童话教学就要以神奇的幻想为中心，让学生通过学习感受到，领悟到，体会到童话这种本质特征。

体会不是告诉，要让学生充分阅读多个文本，自己得出结论。体验童话的神奇，需要用多篇童话作为一个整体，给学生更丰富的童话材料。学生作为学习的主体，可以自能探究童话的特质，童话的教学同样可以让学生进行探究性学习。所以，在童话教学中，教师不是告诉学生童话的特点，而是让学生通过具体的语言材料去感悟、体验和把握。

在进行教学设计的时候，为了突出童话的特点，为了有利于学生自读感悟童话的特点。第一模块：预习（2课时），学生通读4篇童话，把握故事结构，了解故事情节和人物。第二模块，理解内容，体会感情（2课时），让学生在了解故事的基础上，理解童话塑造的人物，体会作者表达的感情。第三模块，领悟表达，欣赏评价（2课时），教师引导学生进行比较，发现童话的特点，感悟童话语言的特点。第四模块，口语交际与习作（2课时），学生在教师引导下，交流习作内容，写自己的作品。第五模块，读《木偶奇遇记》的阅读讨论（2课时），读整本书以后对童话特点的完整把握。第六模块，“装饰童话小屋”——写童话剧本（2课时），出示剧本的范例，让学生把自己的习作或者课文变成剧本，按照自己的剧本表演。

每个模块大约都有两个重点的板块，第一个板块是老师教，第二个板块是学生去学。如，第一模块，先是老师以《巨人的花园》为例填写故事结构单，然后让学生去自学、探讨、交流。第二模块，概括主要内容，说出自己对故事的感受。下面再去深入的挖掘语言的内涵，体会含义深刻的句子。举一个点，学生就能够返回全篇并且把全篇都盘活了，这是一个板块。第二个板块放给学生，让学生自己去找，自己去体会。第三模块，先是对于故事结构的把握，把握童话的故事结构有什么表达特点，第二部分是语言表达的特点。第四模块，前半部分是创设情境，让学生口语表达，后边让他们用笔去表达。第五模块，先把这本书的整个框架结构把握住，然后谈书中细节，包括语言。第六模块，先让学生认识剧本，并且通过演这种方式去感受剧本，然后让学生写剧本。

学生通过这样的学习过程，对童话神奇的特点有整体的把握，不至于完全陷入童话故事之中。整个单元的教学设计既重视了让学生体悟到童话的特点，又能让学生通过自己阅读讨论得到答案。

学生在阅读的基础上，通过这样的写前活动，对童话的特点有了更多的直接经验。在写童话的时候也能够把握童话的基本特点。

二、两个要点——结构与语言

童话体裁除了幻想这样的本质特点以外，还有它的表现特点。不同作者笔下的童话，有共性，也有区别，让学生了解童话的共性与个性是童话教学的要点。作为故事，童话有故事结构方面的共同点，作为一种文学体裁，童话的语言因作者不同而表现不同的语言特点。

（一）抓住故事结构特点

抓故事的结构，如果只是教师靠口头语言来要求，学生口头来回答，学生会感觉没有凭借，往往不能把握整体。设计故事结构单让学生填写，是比较好的方法。故事结构单，一般从主角、情境、事件、故事的结局几方面进行设计，让学生对照故事填写。填写故事结构单，能够帮助学生把握一篇童话的主要内容，能够培养学生的概括能力。

通过教师举例，学生自主学习的方式，学生对故事的结构有了相对准确地把握。在学生把结构单中各部分连接在一起说的时候，就是故事的主要内容。教师不用过多讲解故事的元素，学生自己就能感知。教师不必告诉学生先说什么再说什么，学生就能够说出故事的主要内容。故事结构的把握，也锻炼了学生的逻辑思维能力，发展学生的思维。

（二）把握童话语言特点

    童话的语言描绘了童话中如诗如画的情景，塑造了童话中鲜活的人物形象，童话的语言像童话的故事情节一样具有魅力。教师有意识地带领学生通过各种方式体会童话的语言，学生对童话这种体裁的表达方式会有更多了解，也有利于学生品味语言能力的提高。

 对童话意境的营造作者往往会通过景物的描绘来实现。教师带领学生欣赏童话意境的时候，不但要能抓住描写出来的景物，而且通过语言进行想象，这与童话的特质联系在一起。通过朗读来欣赏，用朗读来表达理解和感受，朗读中学生会主动吸收和借鉴。

   对人物语言的品味往往注重关键词句，标点符号往往是学生忽略的。在这里教师引导学生关注感叹号，通过对感叹号的不同理解，读出巨人的语气，能够体会到作者遣词造句的准确。同时用“巨人”和“小木偶”对比的方式，让学生知道人物的语言要符合身份和特点。关于蓝鼻子小女巫的比较很值得回味，作者在这篇童话中，只用了“蓝鼻子小女巫”来写出现的这个女巫形象，当然因为这不是主要的人物，无需太多笔墨，但是教师通过一段描写和这六个字描写的比较，还是让学生感觉到作者的独具匠心。因为作者写的小女巫能够闻出伤心的味道，所以她要有一个特殊的鼻子。这样的比较对学生而言，是在不注意的地方引起发现。

    教师带领学生品味语言，适当的把握分寸。学生自己能够体会出的，让学生尽情表达，教师指导朗读。学生不容易发现的教师提前设计，进行引领。

三、三种策略——比较阅读、讨论赏析、以写促读

阅读童话需要一定的阅读策略，教师教学要引导学生学习阅读的策略，进行更细致和深刻的阅读，在阅读过程中加深阅读体验，同时提高学生的阅读能力。因为童话本身的特点，可以选择三种阅读策略。

（一）比较阅读

1.不同课文的比较。

童话以单元的形式编排，这样有利于进行横向的比较阅读。如在本单元中，可以通过4篇童话的比较，让学生自己得出童话的一些基本特点。

2.课文与原文比较。

因为童话在选入课文时因为篇幅的问题，多数童话都经过编辑的修改。用原文和课文对照的方式阅读，可以给学生更多的童话信息，有利于学生完整阅读。如《巨人的花园》选入时做了较大改动，不但在词句上有改动，某些情节也做了简化处理。在读完课文后，可以让学生读王尔德的原著，这样让学生对童话特点有更深理解。

通过对童话特点的了解，学生知道童话的结局都应该是美好的。可是原文的结局是这样的：那天下午小孩们跑进园子来的时候，他们看见巨人躺在一棵树下，他已经死了，满身盖着白花。巨人死去了，这个结局还美好吗？让学生思考巨人之死的文化意义，因为在前面还有一段话：小孩向着巨人微笑了，对他说：“你有一回让我在你的园子里玩过，今天我要带你到我的园子里去，那就是天堂啊。”去天堂在西方的文化观念中就是人生最好的归宿。因此，这样的结局同样是美好的，就像《卖火柴的小女孩》的结局一样。结局也是美好的，因为文化观念的不同，我们不能理解这种美好。

通过这样的比较，学生不但加深了对故事的理解，同时对文化背景有了认识，这就是对多元文化的理解与认同。

3.单篇课文与整本书的童话进行比较。

单篇课文因为篇幅的限制，和整本书比起来，虽然故事结构上类似，但是还有很多不同。整本书的人物更丰满，故事更曲折，描写更细致，这些都应该让学生体会到。因此，可以采用单篇课文和整本书进行比较的方法，扩大学生的阅读视野，加深学生对童话的理解。比如用课文和《木偶奇遇记》中的人物、情节、结局等进行比较。

（二）讨论赏析

    阅读是学生的个人行为，但是这种行为需要教师的适当引导。童话虽然容易读懂，容易被学生接受，教师应该在学生发现不到的地方进行提问设计，让学生发现他们自己阅读时不注意的地方。阅读后引导学生进行讨论，通过讨论看到学生对文本的认识程度，通过讨论让学生之间互相启发，能够丰富学生的认识。好的阅读讨论，能在轻松地氛围内，激发出思维和情感的火花。

（三）以写促读

“读写结合”是语文教师非常熟悉的，通过阅读促进学生对语言表达的领悟，从而提高学生的口头和书面表达能力。“以写促读”是先给学生书面表达的任务，当学生不能完成这项任务，或者在完成任务过程中出现问题的时候，通过阅读相关文本而解决问题。“读写结合”落脚点往往是“写”，“读”都是为写而服务，从而降低了“读”的趣味性，而增强了功利性，学生容易对阅读产生厌倦。“以写促读”落脚点是“读”，通过写的任务，促进学生主动思考，主动阅读，主动吸收和借鉴。“以写促读”使“读”和“写”成为一个有效的循环圈，相互促进，并且因为其有效性而增加成功的喜悦，使阅读的动力充足。

    老师出示剧本的范例，这个范例是老师根据剧本的要求对《木偶奇遇记》中的一个情节进行改变。学生对这个情节很熟悉，容易比较，发现剧本的特点。区别剧本与小说。

    编写课本剧是教师在本次语文实践活动中的重头戏，四年级的学生能够自编自演课本剧，很有成就感。其实，编写课本剧在这里是把文本的细节放大，要通过想象，对人物的神态、语言等进行刻画，还要对当时的场景进行设想。这样的话，就需要学生不断地读原文，要联系上下文推理，做出合理的设计。完成编写任务的同时，学生需要去阅读文本，需要不断思考，还要去借鉴其他剧本。如果把这节课的任务再延伸到课下，让学生编写更多情节，把其他书也变成剧本的形式，学生还会持续去阅读，不但读童话，也会去读剧本。这样写的任务就促使了学生去读，这种读虽然带有目的性，但是不会影响学生的阅读兴趣。反而因为目的明确，在阅读的过程中能够发展学生的阅读策略，比如搜集整理信息，合理推论，欣赏评鉴，阅读伸展等。这样学生不仅有了阅读的量，还有了阅读的质，通过大量阅读，形成阅读能力，这是阅读的归宿。

                                                      （陈成）