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以童话思维教学童话
◆教艺频道
2017 年 2 月 语文教学通讯 Feb.,2017
第 930 卷 第 2 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.930 No.2
摘 要：小学语文教材选入了很多童话作品，在教学童话时，教师可引导学生通过补充课文、多元互动、
巧妙改写、角色扮演等方式，激活想象、拓展思维，从而让学生在幻想世界中释放天性，提升语文学习兴趣，
进而使学生的思想更成熟，人格更完善。
关键词：小学语文 童话教学 思维
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2017)02-0048-02
DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201702018
作者简介：李彩虹（1975—），女，山西长治市人，本科学历，小学高级教师，山西省长治市实验小学教学
研究室语文教研员。研究方向：小学语文教育。
童话是小学生最喜爱的文学体裁之一，也是各
版本小学语文教材中选用最为普遍的文学体裁之
一。童话一般通过丰富的想象、幻想和夸张来编写儿
童易于理解的故事，塑造形象。童话的写作视角，一
般都是儿童视角，表现儿童对世界的认知和理解，间
接地帮助儿童养成丰富的性格。童话最主要的特点
就是幻想丰富，情节离奇，如花草树木、飞禽走兽、公
主王子，都可以成为童话的主人公，甚至自然界中不
存在的事物，如巫婆恶魔、仙子精灵、巨人怪物都可
以演绎出一段曲折离奇的童话故事。可以说，幻想，
是儿童的天性与本能；童话，与儿童的生理特点和心
理特点天然相符。
小学语文教材选入了很多童话作品，如《蚂蚁和
蝈蝈》《小蝌蚪找妈妈》《渔夫和金鱼的故事》《七色花》
《卖火柴的小女孩》等。在教学中，教师应注意童话的
文体特征，把童话和寓言、散文、诗歌区别开来，根据
其不同特点教学。童话教学，重在体会作者天马行空
的幻想，打开学生的想象之门；欣赏人物形象，培养学
生高尚的道德情操；获取科学知识，提高审美情趣。
一、补充课文，激活思维
日本作家新美南吉的童话《去年的树》讲述的
是，一只小鸟天天给树唱歌，冬天到了，小鸟要去南
方过冬，小鸟与树相约，等来年春天再回来为树唱
歌。春天到了，小鸟飞回来了，可是树却不见了。小鸟
找啊找啊，最后找到变成了一束灯火的大树，于是，
小鸟为灯火唱起了去年的歌……课文叙述比较简
洁，这就为教师留下了发挥的空间。在教学过程中，
教师可以引导学生思考，鸟儿从南方飞回来时，一路
上会有怎样的经历？心里是否会想念自己的朋友？当
鸟儿回来看到原地只剩下树根时，心里又会有怎样
的波动？它的朋友去了哪里？当得知树被切成细条儿
做成火柴后，鸟儿的心里会出现什么景象？最后小鸟
对着灯火唱歌时，小鸟心里会想些什么？这些问题，
于课文而言是留白，于教师而言则是激活学生思维
的有效工具。通过课堂引导，学生们打开了思维之
门，充分发挥想象，有的说小鸟面对树根，耳边传来
大树痛苦的呼唤；有的说在得知树被做成火柴时，小
鸟也感同身受，心如刀割；小鸟对着灯火唱歌时，心
里既忧伤又惆怅。
二、多元互动，激发想象
《云房子》这篇课文讲的是雨后天空中留下了一
些白云，小鸟们造出了各种漂亮的云房子，玩得很开
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2017.2 ·学术
心。在教学这一课时，教师可以和学生开展多元互
动，激发学生的想象。如教师可以问学生：课文中的
小鸟造出了它们喜欢的云房子，有的像冬瓜一样，有
的像大楼房一样。同学们喜欢什么样的云房子？如果
给你一片云彩，你会造出怎样的云房子？这时学生会
发挥自己的想象，有的回答想造城堡一样的云房子，
有的则想造托马斯火车那样的云房子，还有的联想
到了电影《超能陆战队》中的机器人“大白”，要造“大
白”那样白白胖胖的云房子。教师进一步引导：同学
们可以以小组为单位，动手做出自己想要的云房子。
学生们以棉花做云朵，以蓝色纸张做天空，做出了自
己想象中的云房子。云房子做好后，还可以贴到教室
墙上展览。这样的课堂，采用了分组讨论、合作学习
的方式，动手又动脑，多元互动，最大限度地激发了
学生的想象力，取得了很好的教学效果。
三、巧妙改写，训练想象
在教学故事性较强的童话时，教师还可以采用
改写、扩写、续写等方式，训练学生的想象力。如安徒
生的著名童话《丑小鸭》，在选入小学教材时有一定
删节，教师可以根据教学实际，安排续写训练。如“丑
小鸭变成白天鹅之后，又回到他以前待过的地方，会
发生什么事情呢？”又如在讲授《巨人的花园》时，可
以让学生想象巨人的模样，想象巨人和孩子们游戏
时的情景，并据此展开扩写训练。这样的训练，更进
一步激发了学生的想象力，让学生思维的翅膀能够
真正展开，在童话的天空自由翱翔。通过这样的训
练，学生求知的心灵会得到满足，他们不仅会更熟悉
童话中的人物，更了解故事情节和结构，同时他们的
创造性思维也得到了发展，词汇水平和表达能力也
都得到了一定的加强。
四、角色扮演，创造形象
英国著名学者罗素认为：“游戏与装扮在儿童时
期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必
须为他提供玩耍和装扮的机会。”童话教学，也可以
通过玩耍和装扮来完成。具体的方法是让学生扮演
童话中的角色，将课文的基本情节表演出来。在这一
过程中，学生会对课文内容有更深入的理解，对童话
的主旨有更准确的把握。通过自己和同学在表演中
的对话、肢体动作，学生们可以真正走进作品，领会
经典童话深刻的精神内涵，产生情感的震荡，而这也
正是语文教学的最终目的。教师要给学生提供更多
的角色扮演的机会。如在教授《去年的树》时，在课文
串讲结束后，可以让学生进行角色扮演，选一位学生
扮演大树，一位学生扮演小鸟，其他学生扮演树根、
工厂大门、女孩等。学生们根据课文展开对话：
树：这只小鸟是我的好朋友，她每天给我唱好听
的歌。
鸟：这棵大树是我的好朋友，我每天给他唱好听
的歌。可是，天气越来越冷，冬天就要到了，我得到南
方去了。大树，你可要等着我哦！
树：我的好朋友，你快去吧。等明年春天你再回
来，接着唱歌给我听。再见了……
鸟：再见了，大树！你一定要等着我啊……
依此类推，扮演大树的学生还可以和“树根”“工
厂大门”“女孩”展开对话，再现课文情境。这些表演
在成年人看来似乎很幼稚，但对于低龄学生而言，却
有着非同一般的意义。学生会在扮演中真切地体会
到好朋友将要天各一方的离别之情，一方留在原地
独自面对寒冬，一方长途跋涉往返千里，冬去春来，
又会有怎样意想不到的结果？面对空空的树根，小鸟
的复杂心理该如何表现？小鸟最后对着灯火唱歌，又
该配合怎样的表情？学生的表演到位了，那么他对课
文主旨的把握一定也到位了。
小学童话教学应紧紧围绕课程标准的理念，根
据学生的心理特点，把握童话的文体特征，创新教学
模式。在课堂教学实践中，教师要想方设法创设情
境，开展多元互动，进行多元训练，寻找恰当机会开
展角色扮演活动，让学生爱幻想的天性得到释放，让
学生学习语文的兴趣得以提升，让学生的思想性格
走向成熟，让学生的人格得到完善。
参考文献：
［1］王泉根.现代中国儿童文学主潮［M］.重庆:重庆出版社,
2000.
［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年
版）［S］.北京:北京师范大学出版社,2012.
［3］［英］罗素.教育与美好生活［M］.杨汉麟,译.石家庄:河北人
民出版社,1999.
［4］闫学.小学语文文本解读［M］.上海:华东师范大学出版社,
2012. （编辑：李小叶）
擦 亮 童 话
●江苏吴江 张学青
———对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考
1. 小 学 各 册 教 材 均 应 有 童
话作品。 《语文课程标准 （实验
稿）》 第一学段的阅读目标提出
了 “阅 读 浅 近 的 童 话 、 寓 言 、
故事”， 确立了童话作为这一学
段首选文体的地位。 人教版教材
低段的选文中，童话占了 26.7%，
可 见 童 话 特 有 的 价 值 受 到 了 重
视。 中 高 段 童 话 的 篇 目 渐 渐 趋
少， 整体是符合儿童心理发展特
征的，但 3.9%的比例还是偏低了
些。 对于中高段孩子来说， 小猫
小 狗 之 类 的 道 德 教 化 文 章 自 然
显得幼稚而可笑， 但优秀的童话
故事， 往往包孕着丰富的内涵及
审美价值， 是值得任何年龄阶段
的人阅读的。 即便我们成人， 听
《小狐狸阿权》 或者 《美人鱼》 这
样 的 优 秀 童 话 经 典， 一 样 会 动
容。 童 话 是 一 种 诗 意 栖 居 的 方
式， 因而笔者以为各册教材中都
应该有童话的位置。
2. 童 话 选 文 应 视 野 广 阔 。
人 教 版 12 册 教 材 选 入 童 话 40
篇， 其 中， 署 名 的 作 品 29 篇，
这 些 作 品 大 都 出 自 知 名 的 童 话
作家之手。 从被选入的作品看，
我 国 作 品 居 多， 国 外 的 作 品 也
安排了一定的比例， 体现了编者
开放的胸怀和眼光。 对于童话的
选择， 其实东方的、 西方的， 古
代 的、 近 代 的， 不 同 国 家、 不
同民族、 不同地区、 不同风格、
不同流派的， 都应该予以考虑。
3. 部分童话说教意味太浓。
从 所 选 文 本 的 内 容 看， 总 体 比
较优秀。 像 《雨点》、《雪孩子》、
《小蝌蚪找妈妈》、《风娃娃》 等，
这 类 作 品 ， 叙 述 的 线 条 简 洁 、
明 快， 情 节 简 单、 干 净， 语 调
较 为 活 泼， 符 合 儿 童 的 心 理 特
点 和 阅 读 接 受 能 力， 但 也 有 部
分 童 话 为 说 教 而 童 话———偏 重
道 德 教 化， 缺 乏 趣 味， 选 择 的
形 象 缺 乏 审 美 空 间， 甚 至 是 生
硬 的 拼 接 。 比 如 ， 《两 只 小 狮
子》， 一只懒狮子和一只勤狮子
的 塑 造， 目 的 就 是 为 了 教 育 学
生 从 小 学 好 本 领， 不 靠 父 母 生
活， 这 样 的 故 事 无 法 给 人 带 来
新 奇 感 和 悬 念 感。 其 实， 童 话
里未尝不可有寓意、 有教化， 但
必 须 做 得 如 钱 钟 书 先 生 所 说 的
那样， “如水中盐， 蜜中花， 性
存体匿， 无痕有味。” 又如 《从
现在开始》， 说的是狮王要找动
物接替做 “万兽之王”， 每个动
物 当 一 个 星 期， 谁 做 得 好 谁 就
是 森 林 里 的 新 首 领 ， 猫 头 鹰 、
袋鼠都做得不好， 小猴做得好，
就成了 “万兽之王”。 故事里的
牵 强 附 会 是 显 而 易 见 的———童
话 故 事 是 荒 诞 的， 但 应 该 建 立
起 自 身 的 作 品 逻 辑， 并 且 与 现
实世界对接。
4. 不要拒绝幻想与荒诞。 从
表 现 形 象 来 看， 拟 人 体 的 童 话
占多数， 超人体童话十分缺乏，
童 话 故 事 里 的 基 本 要 素———幻
想成分总体单薄。 或者说， 教材
的编者对超现实、 重幻想的故事
怀有戒备。 20 世纪 30 年代， 曾
经 有 学 者 对 童 话 进 行 抨 击 ， 称
狗 说 鸭 子 说 猪 小 姐 狗 大 哥 之 类
的说法， 是蛊惑儿童。 著名的教
育 家 陈 鹤 琴 撰 文 《“鸟 言 兽 语”
的 读 物 应 当 打 破 吗？》， 里 面 的
论述相当有力： “鸟言兽语的读
物 与 吃 奶 有 些 仿 佛 的。 年 幼 的
小 孩 子 是 很 喜 欢 听 鸟 言 兽 语 的
故 事， 恐 怕 在 那 时 候 只 有 讲 那
些 故 事 给 他 听， 好 像 一 岁 的 小
孩子只有奶是他唯一的营养料，
到了大以后， 奶应当少吃而鸟言
兽 语 的 读 物 也 应 当 少 讲 ， 多 给
他 看 些 旁 的 读 物。 我 们 绝 对 不
可 以 说 奶 是 坏 的 东 西， 不 能 给
他吃。” 幻想和荒诞是童话故事
的 金 线 和 银 线， 教 材 编 选 的 童
话还显得相对保守。
现行的小学语文教材， 语言
与 文 学 不 分 家， 因 此， 童 话 编
入 教 材 后， 往 往 被 用 作 识 字 写
字、 句 式 段 落 训 练 的 材 料 而 忽
略了其本身的文学、 审美价值。
语 文 基 础 的 夯 实 无 可 非 议， 但
当下教材中童话选文
的缺陷
使 童 话 故 事 化 育 为
“我” 的精神养料
教学大观 JIAO XUE DA GUAN JIAOXUE 教 学
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文 学 教 育 也 得 从 娃 娃 抓 起 。 文
学 不 是 奢 侈 品， 而 是 生 活 的 必
需。 童 话， 作 为 一 种 特 别 适 合
儿 童 的 文 学 样 式， 理 应 在 这 方
面承担起应有的功能。
小 学 课 程 标 准 对 童 话 阅 读
的目标提得比较模糊。 为了使其
进 一 步 具 有“标”的 功 能， 增 强
清晰度和可操作性， 指导具体教
学的展开， 笔者根据自己的实践
和理解， 对小学阶段童话教学的
目标做出这样的定位：
首 先， 阅 读 古 今 中 外 百 篇
优 秀 经 典 童 话， 在 大 量 阅 读 的
基 础 上， 感 知 童 话 的 特 点， 初
步掌握童话的阅读策略。
其 次 ， 乐 于 阅 读 童 话 ， 在
阅 读 中 有 自 己 的 情 感 体 验 ， 能
从中受到美的熏陶、 智的启迪。
再次， 初步掌握童话故事的
基 本 结 构， 能 讲 述 读 过 的 童 话
故 事， 了 解 童 话 特 殊 的 表 达 形
态， 乐于创编童话， 培植想象力。
这 三 个 目 标， 第 一 条 是 基
础。 只有阅读了一定数量的优秀
童话， 才能掌握故事足够丰富的
原型， 才能掌握阅读的方法， 对
故事中的符号能默会把握。 优秀
作 品 的 不 断 植 入、 碰 撞 儿 童 的
心灵， 其创编的灵感、 想象力就
能 更 好 地 萌 芽。 阅 读 中 有 自 己
的情感体验这一条， 强调的是童
话与“我”生命的对接， “我”以生
命 体 验 唤 醒 童 话， 同 时 童 话 也
以鲜活的形象、 丰富的内涵打开
“我”的心灵之窗， 从而使故事化
育为“我”的精神养料。
1． 听 与 讲， 最 传 统 的 也 是
最伟大的。
似 乎 与 自 主 学 习 主 张 有 点
关系， 讲故事这种手段在渐渐淡
出语文教学的领域。 笔者以为，
在 童 话 教 学 中， 听 与 讲 仍 是 最
“伟大”的方法， 其原因在于———
从 童 话 起 源 上 讲 ， 最 早 流
传 于 民 间 的 童 话 就 是 成 人 为 儿
童 编 的 ， 讲 给 儿 童 听 的 故 事 。
这 种 口 耳 相 传 的 方 式， 要 求 故
事具备 “容易记忆的特征”， 因
而 民 间 童 话 故 事 中 开 头 会 有 公
式化的“从前”， 人物背景模糊，
情 节 也 在 不 断 地 反 复 中 变 化 。
而 倾 听 故 事， 是 对 故 事 的 一 种
整体、 圆融的把握。 儿童无法在
题材、 主题、 人物、 情节、 语言、
结 构 等 局 部 去 分 析 一 个 童 话 ，
但 这 并 不 妨 碍 他 们 对 童 话 的 欣
赏。 他们把握故事， 依靠的是直
觉。 所谓直觉就是接触故事的第
一感觉、 第一想法、 第一体验，
它所调动的是儿童的审美直觉，
是 不 经 过 头 脑 周 密 思 考 而 获 得
的一种艺术感觉。
故事是伟大的， 记住故事本
身 比 记 住 一 个 干 巴 巴 的 道 理 更
有价值。 对于小学低年级学生来
说， 只要让故事给学生留下鲜明
的 形 象 就 是 大 大 的 成 功———形
象 的 力 量 在 于 对 未 来 的 潜 在 理
解———形 象 有 一 种 天 然 的 “觉
醒”能力， 学生可以在长长的岁
月里慢慢体会， 而“解释”往往会
削弱它的力量。 因而， 倾听之后
能讲述， 其内涵不是用“锻炼口
头表达能力”能概括的。
指导讲述故事， 也有方法。
比 如 说， 指 导 把 握 故 事 的 结 构
或 者 作 品 内 在 的 整 体 格 式 塔 。
在童话中， “故事———情节”模式
是压倒一切的结构模式， 故事由
一系列事件叙述， 可以满足儿童
“后来呢？ 后来呢？” 的好奇心。
综 合 看， 选 入 教 材 的 童 话 故 事
大致有这样一些结构类型：
单 线 型 结 构———以 主 人 公
的行动贯穿整个故事。 如 《丑小
鸭》， 以丑小鸭的成长历程为线
索， 丑 小 鸭 走 到 哪 里， 故 事 就
发展到哪里。
对 比 性 结 构———在 对 比 中
表现事件和人物。 如 《两只小狮
子》 中懒狮子和勤狮子的对比；
《雨点》 中大雨点和小雨点的对
比； 《风娃娃》 中人们对风娃娃
做事的前后态度的对比； 《卖火
柴 的 小 女 孩》 中 幻 想 与 现 实 的
对比； 还有 《陶罐和铁罐》、 《小
柳 树 和 小 枣 树》 等 故 事， 采 用
的都是对比性结构。
反 复 性 结 构———这 是 童 话
故事中最常见、 最经典的结构。
反 复 是 相 同 或 相 近 的 情 节 在 不
同的地方再来一次。 反复是一种
强调， 它使某种模式更牢固， 更
易于辨认。 反复也使故事更为单
纯， 同时也是一种节奏的调节。
小 学 语 文 教 材 中 的 童 话 大 都 是
反 复 型 结 构， 且 以 3 次 反 复 为
最 多， 如 《一 次 比 一 次 进 步》，
燕 子 妈 妈 让 小 燕 子 去 菜 园 里 看
冬瓜和茄子， 去了 3 次； 《小熊
住山洞》， 一年四季， 小熊走进
森林， 一次次“舍不得砍”……当
然 反 复 也 不 是 完 全 重 复 ， 每 次
反 复 都 会 加 入 一 些 新 的 元 素 ，
或者包含递进。 教师在指导学生
把握这种反复结构时， 关注点应
放在每次加入的“新元素”上。
此 外， 还 有 冰 糖 葫 芦 的 结
构———一 条 线 索 串 起 一 个 个 事
件， 每个事件都是相对独立， 这
种 结 构 在 小 学 语 文 教 材 中 几 乎
没有。
引 导 学 生 把 握 这 些 结 构 ，
可以更好、更快地记住故事的大
致情节。 讲故事时， 短故事可以
独立讲； 长故事可以接力讲。 此
外 还 应 该 特 别 注 意 给 学 生 一 个
空间， 指导有创意地讲述。 比如：
选 择 故 事 中 的 一 个 角 色 ， 用 第
童话教学“三宝”
教 学 JIAOXUE JIAO XUE DA GUAN 教学大观
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一人称讲述。
2． 角 色 朗 读 与 表 演， 最 经
常的也是最有效的。
就童话文本而言， 角色朗读
或 者 表 演 应 该 算 是 最 经 常 的 教
学策略。 为什么是这样呢？ 找出
背 后 的 原 因， 我 们 也 就 能 把 这
种策略运用得更到位。
其一， 童话故事大都采用第
三 人 称 叙 述， 讲 述 者 是 置 身 事
件之外的， 这与散文或者第一人
称小说是有根本区别的。 一个故
事要进入心灵， 需要穿越“我”。
我 们 阅 读 故 事， 其 实 质 是 想 理
解世界， 知道“我”是谁， “我”可
以 怎 么 办。 是 阅 读 和 故 事， 创
造 了 我 们 内 心 的 生 活。 而 角 色
朗 读 与 扮 演 这 种 策 略， 就 是 把
“我” 化进故事的一种有效途径。
其二， 童话题材极富儿童情
趣和游戏精神。 学生置身于童话
的幻想里， 成为其中一员， 就能
获得想象中的成就感、 解放感、
自由感。 这种解放感和自由感可
以 给 人 带 来 审 美 的 愉 悦。 幻 想
精神和游戏精神， 是儿童热爱角
色朗读与表演的直接原因。
此 外 ， 从 语 文 的 角 度 看 ，
角 色 朗 读 不 但 可 以 促 使 儿 童 更
主 动 地 理 解 故 事 ， 把 握 形 象 ，
同 时 又 在 特 定 的 情 境 中 进 行 了
生 动 的 语 言 训 练， 在 表 演 技 巧
和 理 解 角 色 心 理 的 揣 摩 中， 促
进了学生丰富的情感体验。
角 色 朗 读 与 表 演 的 形 式 也
有多种。 人物较少的文本， 适宜
在小组里表演， 这样每个人都能
动起来； 人物较多、 对话丰富、
故事性强的文本， 可以排演课本
剧， 中高年段学生也具备了这个
能力； 对话少， 神态、 动作丰富
的 文 本， 可 以 用 哑 剧 表 演。 值
得一提的是， 不管哪一种角色扮
演， 需 要 的 是 化 境， 用 郑 振 铎
先生在 《儿童文学教授法》 中的
话说， 叫作 “教师、 学生与故事
化 在 一 起 ” 。 这 里 以 《去 年 的
树》 为例， 谈谈化境的用法。
《去年的树》 里， 鸟儿在树
根、 门先生、 小姑娘的指引下一
路追寻。 每一次的追寻， 都采用
了 相 同 的 结 构：“鸟 儿 问” ———
“××答” ———“鸟儿飞”， 不但使
作 品 拥 有 了 一 种 节 奏 感 和 旋 律
美， 也表现了鸟儿追寻的决心与
毅力。 教师可将故事的内在节奏
化为课堂的教学节奏。 指名扮演
鸟儿和树根、 门先生、 小女孩，
鸟 儿 在 不 断 地 追 寻 中 追 问 树 的
行踪， 教师旁白： 她向××飞去，
又 累 又 倦， 但 她 的 翅 膀 无 法 停
下， 她的心头， 一定不断地回响
着这样的声音———
“再见了， 小鸟！ 明年春天
请你回来， 还唱歌给我听。”
“好的， 我明年春天一定回
来， 给你唱歌。 请等着我吧。”
这 样 的 对 答 从 男 生 与 女 生
的口中送出， “诺言”、“好朋友”
这 两 个 词 的 丰 富 内 涵， 就 深 深
印在学生心里了， 文本中醇厚的
文 义， 也 在 一 次 次 角 色 朗 读 中
变成学生内心呼之欲出的情思。
3． 想 象 与 对 话， 最 审 美 的
也是最深层的。
根 据 皮 亚 杰 的 儿 童 思 维 发
展理论， 整个小学阶段， 儿童的
思维处于具体运算阶段， 形象大
于逻辑。 童年时期是培养、 发展
想 象 力 的 最 佳 时 期， 如 同 农 事
的节气， 是不能错过的。 作为童
话 这 样 一 种 富 有 想 象 力 和 幻 想
色彩的文体， 想象力对于儿童能
否品味童话里的味道至关重要。
在童话故事里， 以语言为媒介，
将童话所展示的 “第二世界”变
成真实可感的形象， 就是培植学
生想象力的过程。
很 多 一 线 教 师 在 童 话 教 学
中， 也 会 充 分 利 用 文 本 的 空 白
点， 引 导 学 生 进 行 想 象。 如 教
学 《称赞》， 引导学生想象小獾
做 的 三 个 板 凳 的 粗 糙 和 做 时 的
努力， 体会 “称赞” 的必要性；
教学 《从现在开始》， 想象 “动
物叫苦连天” 的场景， 想象 “狗
熊练跳的本领” 的无奈与痛苦，
体 会 猫 头 鹰 和 袋 鼠 行 为 的 荒 诞
性； 教学 《去年的树》， 想象鸟
儿寻找时的 “眼神”， 对话时的
“眼 神”， 唱 完 歌 回 头 时 的 “眼
神” …… 笔 者 以 为 这 些 教 学 环
“推销” 童话
教学大观 JIAO XUE DA GUAN
读者热线： （010） 82296691
电子信箱： shijm＠edumail．com．cn
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节 的 设 计 是 出 于 对 童 话 这 种 文
体的整体把握。
其次是以文本为支点， 构造
新的想象空间， 改编、 创编童话
故 事。 教 学 《小 木 偶 的 故 事》，
可 以 引 导 学 生 这 样 想 象： 小 木
偶 有 了 人 类 的 所 有 表 情， 又 踏
上 了 去 大 千 世 界 旅 行 的 路 程 。
一 天， 他 来 到 了 一 个 非 常 奇 怪
的国家， 名叫 “不笑国”， 在 “不
笑国” 里每个人的脸上都看不见
笑容。 他在 “不笑国” 里会有哪
些遭遇呢？ 请你续编下去。 教学
《卖 火 柴 的 小 女 孩》， 可 以 设 置
这样的空间： 一根火柴擦燃一个
愿望。 如果你手中有三根火柴，
每根火柴点燃以后， 出现在你眼
前 的 会 是 怎 样 的 景 象 呢？ 仿 照
课文的叙述方式， 写下你的 “火
柴童话”。
越是优秀的故事， 越有发掘
的空间， 越能培养高级的审美情
感。 在中高年级的童话教学中，
除 必 要 的 角 色 朗 读 与 扮 演 外 ，
教 师 更 需 要 设 计 开 放 的 话 题 ，
营造宽松自由的对话空间， 通过
对话， 将童话故事中包孕的丰富
的意味凸显出来。 美国的一堂阅
读课 《灰姑娘》， 就是一个非常
成 功 的 个 案。 教 师 用 五 个 话 题
与学生一起探讨 《灰姑娘》：
一、 你 们 喜 欢 故 事 里 面 的
哪一个？ 不喜欢哪一个？ 为什么？
二、 如果在午夜 12 点 的 时
候， 辛 黛 瑞 拉 没 有 来 得 及 跳 上
她 的 南 瓜 马 车 ， 你 们 想 一 想 ，
可能会出现什么情况？
三、 如 果 你 是 辛 黛 瑞 拉 的
后 妈， 你 会 不 会 阻 止 辛 黛 瑞 拉
去 参 加 王 子 的 舞 会？ 你 们 一 定
要诚实哟！
四、 辛黛瑞拉的后妈不让她
去 参 加 王 子 的 舞 会， 甚 至 把 门
锁 起 来， 她 为 什 么 能 够 去， 而
且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
五、 这 个 故 事 有 什 么 不 合
理的地方？
这 五 个 话 题， 在 轻 松 随 意
间 带 领 学 生 领 略 经 典 童 话 的 魅
力。 “守时”、“需要朋友”、“爱自
己”， 这样的对话， 可以帮助学
生“看到没有看到的”或者“更清
楚地看到所看到的”。 尊重学生，
让 学 生 享 受 丰 富 的 感 情 体 验 和
深层阅读的愉悦。 我们的童话教
学中很少见到这样优秀的个案，
这也是我们需要努力的方向。
一 忌 说 教 。 说 教 型 课 堂 ，
这 是 当 下 童 话 教 学 中 比 较 普 遍
的 现 象， 这 里 一 方 面 有 教 材 的
原 因 ， 巧 妇 做 饭 用 的 是 糙 米 ，
要 想 把 饭 做 得 香 甜 可 口， 终 归
是 有 难 度 的。 其 次 是 教 师 自 身
的 原 因， 不 能 从 文 学 的 角 度 把
握 童 话， 把 告 诉 学 生 一 个 道 理
或 者 灌 输 知 识 作 为 教 学 中 的 重
要 的 甚 至 唯 一 的 目 标 去 实 施 。
我们需要认识到， 童话最重要的
功能不是教育功能和认知功能，
而是顺应天性， 释放童心， 丰富
儿童的想象力， 并从中受到美的
熏 陶、 情 感 的 洗 礼 和 智 慧 的 启
迪。 如果说有教化功能， 与其说
是目的， 不如说是额外的奖赏。
即 便 是 知 识 性 很 强 的 童 话
文 本， 我 们 也 可 以 通 过 运 用 恰
当的手段、 方法， 使之变得文学
些， 起码是更语文些。 《小壁虎
借尾巴》 是一篇经典童话， 传递
了 这 样 一 些 科 学 常 识： 一 是 壁
虎 遇 险 通 过 断 尾 自 卫， 断 掉 的
尾巴可再生； 二是燕子、 小鱼、
老 牛 的 尾 巴， 各 有 作 用。 文 后
安 排 了 一 个 拓 展 题： 你 还 知 道
别 的 动 物 尾 巴 有 什 么 用 处？ 倘
若 把 童 话 中 的 情 境 带 到 这 个 话
题 中 来， 就 能 生 产 出 童 话 的 味
道： 又 一 只 小 壁 虎 断 尾 了， 它
会 去 跟 哪 些 动 物 借 尾 巴， 动 物
们会怎么回答它呢？
二忌求实。 在童话中， 没有
任 何 一 个 主 人 公 会 对 鸟 能 言 、
兽能语表示惊奇， 因为童话的特
殊语境已经许诺了这一切。 在童
话的语境中， 真实不再是正常逻
辑 上 的 真 实， 而 是 心 理 上 的 真
实， 情感上的真实。 在童话中，
水晶鞋是真实的， 巨人的花园里
只 有 冬 天 是 真 实 的， 沉 睡 一 百
年 的 玫 瑰 公 主 醒 来 后 依 然 像 从
前 那 样 年 轻 貌 美 也 是 真 实 的 。
倘 若 在 教 学 中 津 津 乐 道 于 细 究
故 事 情 节 的 逻 辑 真 实， 就 是 对
故 事 的 损 伤———破 坏 了 童 话 特
有的叙事风格所带来的魅力。
《小学语文教师》 杂志曾做
过一期童话专题， 备课室里呈现
了一 组（12 篇）关于 童 话 解 读 与
教学的文章， 但有些地方， 以笔
者 对 童 话 的 理 解， 觉 得 是 不 当
的。 如李怀源老师在进行四年级
（上）童话单元教学设计中， 安排
以 填 表 的 形 式 呈 现 每 个 故 事 发
生的时间和地点。 应该说， 童话
这 种 文 体， 与 小 说 最 大 的 区 别
在 于 尽 量 将 作 品 的 外 部 时 空 虚
化、 淡化， 使作品最大限度地失
去 具 体 性 和 确 定 性 ， 即 便 像
《皇帝的新装》 这样现实性很强
的 童 话， 作 者 也 尽 量 抽 去 时 间
和 地 点， 使 人 无 法 在 历 史 的 坐
标系中确定相应的位置， 于是有
了“从前”、“在大森林里” 这样的
时空概念。 倘若大环境已确定，
作 者 也 会 想 法 虚 化、 淡 化 甚 至
切 断 大 环 境 与 小 环 境 的 联 系 ，
创 造 出 自 己 的 时 空。 因 此， 教
学 中， 一 一 坐 实 的 做 法 不 合 乎
童话的文体特征。
无 独 有 偶 。 一 位 青 年 教 师
童话教学“三忌”
教 学 JIAOXUE JIAO XUE DA GUAN 教学大观
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人民教育 2011．3－4
执 教 《卖 火 柴 的 小 女 孩》 就 不
断追问学生： 小女孩擦亮火柴以
后， 真的看到了那暖和的烤炉、
喷香的烤鹅和慈爱的奶奶吗？ 其
实追究真假是个很傻的问题。 对
于 这 个 童 话 故 事 来 说， 擦 亮 火
柴， 火柴带来光明与温暖， 和梦
境、 幻境中是如此合拍！ 美妙的
幻象———其实， 幻象也是根植于
现实的土壤， 女孩所能看到的就
是她心中渴望的。 聪明的老师完
全可以也让学生擦亮自己的“火
柴”， 而非追问是真看到了还是
假 看 到。 因 此， 追 问 童 话 的 真
假， 是让人痛心的问题。 梅子涵
老师说， 所有的孩子都不相信幽
灵或者精灵， 那真是可怕的———
这足以说明， 儿童想象世界的贫
瘠和荒凉。
三 忌 拔 高 或 越 界 。 童 话 中
大量采用了夸张、 象征、 隐喻等
手 法， 使 得 故 事 的 内 涵 与 意 蕴
深厚。 越是优秀的作品， 解读的
空 间 越 大。 但 是 在 小 学 的 童 话
教学中， 要注意适度， 深入浅出。
有 学 者 从 孙 悟 空 的 金 箍 棒 上 解
读出了男性的性器官， 有学者从
灰 姑 娘 中 解 读 出 了 女 性 意 识 等
等， 这种学术的深度， 童心恐怕
是无力承受的。
其次， 童话中的角色， 大都
是扁平化的。 丑得异样， 俊得出
奇是常有的事。 在创作这些童话
故事的时候， 作者有意识地简化
事物， 只将某方面特征突出而将
其他特征忽略了。 比如， 现实生
活 中， 狼 的 特 征 是 多 面 的， 作
为一种肉食型猛兽， 它凶残、 狡
猾， 是各种小动物的天敌， 但它
有没有温情的时候呢？ 当然有。
但 童 话 故 事 中 的 狼 和 现 实 生 活
中 的 狼， 不 是 一 回 事。 在 童 话
里， 狼的多重特性往往被删除，
只留下一个特性： 凶残。 简而言
之， 就是一种恶的符号。 因此，
童 话 故 事 的 解 读， 必 须 符 合 作
者所设定的故事逻辑， 而不能越
界阅读， 否则， 作者“死了”， 故
事也“死了”。
阅 读 百 篇 优 秀 经 典 童 话 ，
这 个 目 标 仅 仅 靠 课 内、 靠 教 材
完成， 是有困难的。 一是教材受
篇 幅 的 限 制， 长 篇 的 优 秀 童 话
无 法 进 入； 即 便 进 入， 也 常 常
是缩略版、 改编版。 二是课堂教
学 时 间 毕 竟 是 有 限 的， 大 量 的
阅 读 需 要 依 靠 课 外 去 完 成 。 因
而 ， 需 要 教 师 通 过 不 同 路 径 ，
把一本本好书带到孩子的面前，
让 他 们 产 生 阅 读 的 兴 趣。 伏 尔
泰、 康德、 本雅明、 博尔赫斯、
卡 尔 维 诺、 纳 博 科 夫， 这 些 第
一流的阅读者是怎么造就的呢？
他 们 不 太 谈 阅 读 方 法， 而 是 乐
意 告 诉 我 们 一 本 一 本 书， 津 津
乐 道 它 们 的 好 处。 对 此， 我 们
可 以 效 仿， 当 然， 前 提 是 教 师
必 须 有 开 阔 的 眼 界。 浙 江 师 范
大 学 的 韦 苇 老 师 在 这 方 面 做 出
了 积 极 探 索， 将 世 界 童 话 的 发
展史， 分列为一些重要的时期，
并 且 以 代 表 作 品 或 作 家 为 各 个
时期命名。 这里简单罗列一下，
作为我们阅读优秀童话的地图：
史 前 时 期 ： 童 话 发 生 于 民
间， 代 表 作： 牧 格 发 的 《卡 里
莱和笛木乃》、 《列那狐故事》。
贝 洛 时 期 ： 童 话 从 民 间 走
向文坛， 代表作 《达·芬奇的寓
言故事》、 贝洛的 《鹅妈妈的故
事集》、 班扬的 《天路历程》 与
斯威夫特的《大人国与小人国》。
格 林 时 期 ： 童 话 开 始 被 确
认， 代 表 作： 拉 斯 培、 毕 尔 格
的 《吹牛大王历险记》、 格林兄
弟 童 话、 夏 米 索 的 《失 去 影 子
的人》、 豪夫的童话。
安 徒 生 时 期： 童 话 的 现 代
自觉， 代表作： 《安徒生童话》。
爱 丽 丝 时 期： 童 话 在 探 求
新 路， 代 表 作： 卡 洛 儿 的 《爱
丽丝漫游奇境》、 塞居尔夫人的
《一只驴子的回忆》。
匹 诺 曹 时 期： 童 话 走 向 平
民， 代表作： 科洛狄的 《木偶奇
遇记》， 王尔德的童话。
彼得·潘时期： 童话崛起为
文学体式， 代表作： 巴里的 《彼
得·潘》、 葛兰姆的 《柳林风声》、
洛夫廷的 《杜立德医生》 系列。
温尼·普时期： 童话在游乐
儿童， 代表作： 米尔恩的 《小熊
温尼·普》、 特莱弗丝的 《玛丽·
包萍丝阿姨》、 埃梅的童话、 萨
尔登的 《小鹿班比》、 恰佩克的
童话、 小川未明的童话。
林格伦时期： 童话的多元发
展， 林 格 伦 的 作 品 被 认 可， 同
时需要关注西方、 前苏联、 日本
的优秀童话。
在中国， 童话的写作起步比
较 晚， 但 也 涌 现 了 一 批 优 秀 的
童话作家， 如张天翼、 叶圣陶、
严文井、 金近、 陈伯吹、 任溶溶、
包蕾、 孙幼军、 叶君健、 郭风、
鲁兵、 金波、 郑渊洁、 周锐、 冰
波、 葛冰、 张秋生、 汤素兰、 稽
鸿等现当代作家的作品， 值得关
注与期待。
我 们 总 是 把 美 好 的 事 物 、
美好的情境说成“像童话一样”，
但 在 今 天 这 样 一 个 时 代， 童 话
的纯真、 诗意和美好， 需要我们
去擦亮。 擦亮了它们， 我们会像
《极地特快》 里的男孩一样， 意
外 得 到 一 个 无 比 悦 耳 的 银 铃 ，
那美妙的响声就会伴随一生。
（责任编辑 施久铭）
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