六月份理论学习（张金花）

学习时间

2017.5

内容摘要

    1.童话教学的内涵

    童话教学具有双重内涵：其一，以童话文体为教学内容；其二，教师借助童话辅助教学。“童话”成为一种行为方式，以童话的方式教学，以儿童视域解读：

　　（1）从小学生自身学习特点解读童话教学的变化性

　　小学生的学习特点体现在学习动机、态度和能力三个方面。低年级学生对教师无条件服从；中高年级学生批判之思开始发展，对教学过程产生怀疑，童话教学的选文逐渐具有挑战性，注重培养学生的独立思考能力。小学生的学习是一个动态发展的过程。低年级的童话教学较多地应用朗读方式，配以直观的图画、动画等。到了中年级，则逐步培养学生分析童话的能力。高年级之后就要求学生深入分析童话主旨、理清复杂脉络。可见，小学语文童话教学处于变化之中，童话教学也应形成发展态势，不同阶段学生的童话选材不同，教学方式随之不同。

　　（2）童话教学的情境性带动“儿童视域”的形成

　　小学童话教学无论内容还是方式上都具有生动的情境性，学生主动参与其中，儿童的自觉性发挥极大作用，童话正符合小学生天马行空的思维方式。但小学生的阅读能力有限，需要教师辅之以相应的语调、面部表情和手势。低年级学生可依靠机械记忆，中年级学生可分析概括完成扼要复述，高年级学生需要借助抽象逻辑思维完成创造性复述。因此，教师的“儿童视域”以理性的方式引导，达到“成人视角”与“儿童视域”的相互配合。

　　2.“儿童视域”在童话教学中的实施

　　现行的小学语文童话教材多在低年级投入大量童话课文，而到中高年级篇目减少甚至出现断层，因此会在教学线性过程中弱化教师的“儿童视域”的一贯性保持。

　　（1）适当增加童话文体知识的教学

　　作为一种文体教学，童话文体知识应当成为小学语文童话教学的一部分，但要弱化童话作为“文体”的文艺理论特征，更多注重文本解读；同时适度把握童话教学中的思想引导，不能一味地进行道德说教。具体而言，学生除了要学习童话人物美好的道德，还应当体会其中所包含的童真情感，使学生逐渐成为具备完整人格情感的“人”。

　　（2）结合教学手段辅助教学

　　童话教学对象的年龄、性格等都会影响教学方法的选择。低年级学生适合表演法、朗读法；中年级应采用朗读法和讨论法；高年级可采用自主探究法。就童话教学内容而言，内容不同，教学方法也应不同：如童话想象力培养适合感悟法；童话阅读技能培养适合默读法、讨论法、自主探究法；童话口语、作文教学则适用引导法、对话法等。

心得体会

    小学语文的施教对象是处于塑形期的儿童，教师的施教内容是儿童的语文，是以儿童视角建构的知识体系。从儿童视域出发，以“儿童的眼光重新看待世界，审视教学”，真正体悟儿童的思维模式，从而引导其建立理性逻辑思维。

    自由的语文教学，使儿童的身体与心理都处于自主轻松的学习状态。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”浪费时间就是给儿童自由阅读和创造以充足的时间。同时，教师也要给自己浪费时间的机会，去体验一种完全的“儿童视域”。