小学生童话写作指导浅探

摘要：语文新课标的教学目标对学生作文能力的培养提出了越来越高的要求，基于新课标的作文教学如何开展？对专门的童话作文又该怎样写作？为了丰富同学们学写童话作文，本论文对如何指导童话写作分为四个方面进行了论述：一、激趣阅读，丰富阅读感知。二、激思赏析，增强阅读感悟。三、激情写作，体验倾吐快感。四、学用结合，巩固提高。

关键词：小学作文  童话写作  兴趣  感悟

正文：

  传统的作文教学从选材上讲究生活的真实,要求学生写真人、真事、真感情,在作文指导上教师给学生讲解最多的是中心以及怎样根据中心来选材。这种教学方式势必造成学生写作兴趣的降低和写作思维的僵化。如何使学生在写作中真正绽放生命活力，写出充满生命活力的文章，是广大小学教师必须思考的问题。

心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼中大部分是活的、有意识的。儿童在活动中，常常不自觉的运用夸张、想像、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。童话写作顺应儿童每时每刻盼望出现奇迹，又每时每刻渴望创造奇迹的天性，打破孩子们日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，从而在写作中真正绽放生命活力。但是儿童受其知识、认知能力的局限表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确的创作完整的童话故事。。

我认为指导学生的童话写作，可以从以下几个方面展开。

一、激趣阅读，丰富阅读感知。

教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见“兴趣是最好的老师”，是激发学生如饥似渴的阅读的动力，是持之以恒的关键。因此注意培养和保持孩子浓厚的学习兴趣，是童话写作教学的重要问题。对孩子来说，作文绝不是件苦事，而是一件对未来充满憧憬的乐事。教学时根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事来让学生阅读，还可以通过班级活动的形式开展讲童话故事比赛，激发学生阅读童话的兴趣，促进学生思维的发展，提高学生说的能力。可以用以下方法具体实行：

1.用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人爱听，一听说老师要讲故事，学生肯定都迫不及待地想一听为快，随后老师娓娓到来，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了悬念百出的情感世界里，正当孩子们听得津津有味，期待结局的时候，老师嘎然收声，随之告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩，想要知道后面内容，请自读原文。这时可以向学生推荐出相关读物，这样让学生在感受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动进行阅读，效果比任何说教都有用。

2.谈自己的读书感受激发兴趣。经常向学生讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。

3.介绍读物梗概激发阅读欲望。老师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。比如学到《卖火柴的小女孩》时。可介绍《安徒生童话选》，这样学生就会被兴趣推动，在阅读中感受其中的魅力。只有培养了学生的阅读兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

其次要鼓励学生熟读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”关键是“熟读”。要提醒学生对童话故事不能一遍就完，要反复读，读得滚瓜烂熟，熟到使故事的语言若出于己口，使故事的思想若出于己心。尤其是自己特别喜欢的，还应该背诵到张口即来，脱口而出。在每篇童话故事的阅读中，引导学生富有情意的朗读，做到情渗与文，让学生越读越有味，越读越爱读。

二、激思赏析，增强阅读感悟。

对学生阅读童话，可从读者的心理接受角度来看作品的情节设计和人物形象。1.想象。童话是想象的作品，要进入那个奇异的世界，需要借助充分的想象，体会那个神奇的境界。指导学生充分发挥自己的想象空间，去体味童话故事的韵味。我认为不管什么体裁的作品，其实上升到一定高度后，都具有一定具体的含义，但童话作品最大的特点是它天马行空的想象，虽说童话作品都是靠想象而创作，但童话作品在现实世界个虚幻的神奇世界之间，似乎都有一个通道使得现实生活中的主人公或其他人物，由此进入一个奇幻的世界。比如《爱丽丝漫游奇境记》，童话中的人物通过通道进入神奇世界，于是我们也进入了一个神奇的，虽说虚幻但充满情趣的想象世界。这是童话作品“想象”特点的具体表现，它有一个起点，想象从这里走向一个广阔的世界，那个世界，比现实生活、现实世界宽阔得多、美妙的多，我们沉浸其中感受那份美妙。2.思考。阅读童话的时候，要跃开一个层次，要引导学生思考一些问题，比如“现实为什么被夸张、变形，作者想要传达什么意义”。除了这方面的思考，还要关注情节的曲折，思考情节为什么是曲折的，一波三折，而不是开门见山，一览无余？从读者心理角度来看，希望有一个怎样的结局？我感觉在阅读童话作品时，每个人都不希望看到黑暗、邪恶战胜光明、正义。比如《哈利波特》，在第七部中，哈利波特将会失去生命，这些都是读者心里所接受不了的。还有在我看过的文学作品《福尔摩斯探案》中“福尔摩斯”就被作者处理成丝去的结局，但是广大读者无法接受这样的结果，作者便应读者的愿望修改，使之重生。这说明，在我们普遍的心理中，都有一个美好的愿望。对于情节的曲折，应指导学生思考“为什么这样处理，而不是那样设计情节呢？”用比较的方式，就可以找到阅读童话的钥匙。引导学生想象思考可以让学生更好的理解童话作品，有一种身临其境的感觉，会获得意想不到的效果。

3．学习引导学生感受童话的特点，学习想像、夸张、拟人等童话写作特点，积累写作语言。比如学习《小青石》，可以引导学生在读的基础上领会童话的写作特点，结合学生的生活经验展开想像，从而明确故事所要表达的“深刻做人道理——为大众的生活服务才是最有意义的”这个中心。在这里要引导学生这样做：①读童话，要读懂人物。引导学生带问题读人物，可提出以下问题：童话中一共出现了几个人物？哪个人物最有特点？这里让学生抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，可以在旁边写下对这个人物的理解。对于这些问题，让学生读一次肯定不够，所以让学生第一次快速读，思考：童话中一共出现了几个人物，哪个人物最有特点。第二次精读要求学生抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，在旁边写下对这个人物的理解。这样学生就知道用哪种方法可以读到什么，也让学生明白了快速读知道的信息是不够的，还必须仔细地从语句中去理解人物的特点。②读童话，要读懂道理。对于这一点，我可以让学生在小组内交流，一起共享读书的收获，在进行道理的交流时，尽管学生各有想法，但老师的主导地位仍然不能够倾斜，要适时地进行引导，让学生真正从书中得到“金子”，并且这种“金子”是可以共享的。

4.引导学生做摘记卡。俗话说：好记性不如烂笔头。可以发给学生文摘卡片，指导学生将自己读过的故事中的事例，将自己觉得新鲜有趣味或不理解的字词句摘录在文摘卡片上，可以以此拓宽知识面，为以后作文准备了丰富的语言积累。鼓励学生订阅报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己喜爱的笔记本中。为以后的写作做好有一个良好的铺垫。

三、激情写作，体验倾吐快感。

在这一环节中我设计了几个方面：

1.续编改编童话故事。小朋友都很喜欢读童话故事，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理的想像，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。比如学习《松鸡和乌龟》一文后，让学生思考，如果自己是松鸡和乌龟，你会怎么做？联系文章想像，把它写成一篇童话。还可以充分发挥自己的想象空间，如《坐井观天》，如果青蛙听了小鸟的劝说后，跳出井外，又将发生一个怎样的故事？通过续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有更深刻的领会，还可以丰富学生的想像力，提高他们的创新思维。

2.创编童话，展示自己的个性。

马斯洛：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏”。可见学生的创造力是非常强的，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，因此应当抓住学生想象的优势，设计多种形式，引导他们充分发挥自己的想象空间，在作文天地里无拘无束的翱翔。

创编童话可以从以下几方面来做：

（1）看图创编童话

图画虽然是平面静态的，也是没有声音的，但这能给欣赏者一个广阔的想象空间，学生可以大胆的想象，赋予图画中的事物以生命力，把它们写活了，展现到现实生活中来。可以这样引导学生：看看自己书桌上的文具，铅笔、橡皮、书本等物品，发挥想像，如果它们都会说话，会说些什么呢？可以把自己所想的写下来这样就成了一篇童话故事。

（2）根据情景创编童话

作文可以说是生活环境和情景相融合的产物，创作思路离不开情景的诱发，编写童话更是如此。这要求老师要把学生带入情境，发展创造性思维，比如：正月十五时路边挂的小彩灯，看到它们不断的闪烁，学生一定也会有很多想象。这个时候可以引导学生，如果我是一只小彩灯，处于这么多彩灯之间会怎么样呢？会有什么样的想法呢？学生的想象肯定丰富多彩，写出的童话故事一定生动有趣。

（3）联想创编童话

随便出示一些词语让学生联想可能发生的事情，用几乎毫不相关的词语串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。比如：用“铅笔、手机、轮船”写一篇童话故事。在写之前，一定要了解它们的有关常识 ，了解它们的特点。再比如：“小溪、河流、大海”让学生根据词语中所产生的内在联系构思童话，拓展学生的思维。

通过这几个方面训练学生写作，可以提高他们的写作能力，从而写出一篇好的童话作文，会达到预期的目的。

四.学用结合，巩固提高。

在教学的时候应当引导学生学习童话写作的特点，也可以进行仿写。比如：《陶罐和铁罐》这篇童话，抓住了陶器和铁器的特点，想象出了一件发生在陶罐和铁罐之间的故事，教育人们要学会全面的看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处，给人以深刻的教育。但是还要注意学生在写作童话的时候不能仅掌握童话的写作特点，虽然写作童话的时候可以任意发挥自己的想像空间，天马行空的写，但是并不能胡思乱想，不符合生活实际，而应该产生于现实生活，能够在现实生活中看到它的影子。在塑造的形象身上注入作者的美好愿望。只有这样写出来的童话故事才能生动感人。教学的时候应当给学生灌输相应的知识，将所学的东西与写作相结合起来。

总之，童话是通过丰富的想象、幻想、夸张编造出来的故事。写童话故事是学生美好憧憬的一种方式。教学中充分调动学生的积极性，按以上方法加以指导，定能使学生写出好的童话故事，而写出的故事也是充满生命活力的。

参考文献：

（1）《童话引路课题》  黎雯    2002年

（2）《写作基础知识》额尔敦巴根   1990年

（3）《儿童文学启蒙》             2001年