2015-2016第二学期五月理论学习（周锭）

小学高年级英语教学中开展网络课外阅读的实践研究

学习摘录：

（一）指导阅读方法。开展英语课外阅读活动的关键是课外阅读方法的指导。在开展课外阅读时教师要针对不同的阅读题材进行方法、习惯的指导和渗透，让学生通过阅读一篇文章，找到一类文章的阅读、分析方法。

 　　1．整体把握。阅读时无需从头到尾一字不漏地读译过去，而是采用跳跃式的阅读方法，粗略地快速地阅读全文，明确类型，理清线索，把握主旨。

 　　2．抓住中心。阅读短文时要抓住其中心，中心是文章的核心，也是我们理解语意的深沉发掘地。一般来说，标题是文章中心的高度浓缩，读懂标题，就基本把握把握了文章阅读理解的方向，了解作者的意图。 

　　3．大胆猜想。学生在阅读过程中，不要遇到个别生词立刻就去查阅字典，而是先应通过联系上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义。比如‘There are many people and lots of traffic in the big street. So it is very noisy.’这个句子，‘noisy’对部分学生而言是生词，根据上文的‘many people，lots of traffic，street’这些信息可以推知‘noisy’的意思是“喧闹的”，从而有利于更快地了解文章的内容，提高阅读速度。 

　　（二）任务驱动，提高课外阅读效率。小学生的课外英语阅读的自觉性毕竟不是很强，阅读能力也是有限的。为了避免过于随意，教师应该设计一定的阅读任务，引导学生阅读，激发内驱力，目的是提高课外阅读效率。下面是笔者的一些做法： 

　　1. 建立阅读记录本。在课外阅读的开始阶段，学生是好奇的，阅读任务设计不宜过难，这样会让学生感到轻松，有助于建立学生的阅读自信心。考虑到这一点，我为每位学生建立阅读记录本，每次让学生自由选择一篇感兴趣的文章，让学生在阅读中记录一些好词、好句，并借助字典等翻译成中文，然后再用中文或英文写些个人感想。返校后，我给他们批阅、释疑，让学生相互分享阅读记录和心得体会，表扬优秀的阅读记录表。下面是一张学生的课外阅读记录表。

    2．精心设计问题。在这个任务中，学生阅读的文章是由教师指定的。通过让学生回答问题来推进阅读、理解文章的含义，是一种有效的方法。问题设计应该有助于突破文章的难点和理解文章的中心思想，有助于提高学生的英语表达能力，不应拘泥于文章的细枝末节。比如小精灵儿童网站上的文章‘The big breakfast’，我根据文章设计了一下几个问题：1．Who usually made a big breakfast for the family? 2．Why did dad make the breakfast today? 3．Was Dad a good cook? Why or why not? 4．Was it a happy family? Why or why not? 这些问题体现了文章的主线，突出了中心，突破了难点。对于学生的回答，除了关注语言的表达形式，更重要的是关注回答的内容，因为回答的内容直接反映了学生对文章的理解程度。 

　　3．填空复述。复述是以阅读为基础的，是阅读的升华，既考验学生的理解能力，也考验学生的语言表达能力。实践表明，让学生阅读后凭空复述难度很大，大部分同学很难完成任务。所以，我采用了填空的形式引导学生复述。比如小精灵儿童网站上的文章‘An honest boy’，我根据文章设计了这样一个填空题。Paul was ________but _________. One day ________visited his village and gave away ___________. Paul got ________ from the king and he was _______. He saw a _____ among all the candy. First he didn’t want to _______ the ring. But later he _______ to return the ring to _____. The king was very _______ and gave him ________ as a gift. At last, Paul become a ________ boy. 

　　当然，填空题的设计不宜太简单，要有一定的概括性，语言表达形式要适当变化。 

　　4. 写简单的读后感。这是一个更高层次的阅读任务，是有一定的挑战性的，需要学生既有比较强的阅读能力，又有一定的表达能力。学生之间有差异，所以教师不宜规定写多少，应鼓励学生尽其所能表达感想。比如学生在读了文章‘The big breakfast’后，有一个学生在阅读记录本体会栏里这样写道：“I think it is a very happy family. The father should do more housework. I have a happy family too. So I am a lucky girl!” 

　　（三）评价驱动，营造课外阅读氛围。要深入持久地开展英语课外阅读，需要课外阅读氛围，而要营造良好地课外阅读氛围，需要评价的介入和驱动，让尽可能多的学生感受到成功的喜悦。评价的方式是多样化的，笔者采用以下几种评价方式：一是朗读或朗诵比赛。以小组为单位，自由选择故事或诗歌，进行朗读故事和诗歌朗诵比赛，这样做的目的主要是鼓励全体学生的参与，增强自信心。二是阅读竞赛。采用考试的形式，让班级全体学生在规定的时间内独立完成，让学生阅读四到五篇文章，题型为选择题、判断题、问答题和填空题，每篇文章五个小题。教师根据学生的成绩，取一、二、三等奖若干名，获奖比例一般为50%左右，以鼓励学生参与的积极性。三是英语手抄报展示。组织这个活动时，可以让学生以个人为单位，也可以让学生以小组为单位；形式主要包括英语诗歌专版、故事专版和综合专版三类。同时，根据学生作品的质量进行量化评分，并挑选尽可能多的作品进行展示。四是阅读之星评选。定期对学生的英语课外阅读的表现情况进行量化评分，包括英语阅读记录本、阅读任务的完成情况、朗读或朗诵比赛、阅读竞赛情况和英语手抄报比赛等情况，根据分数的高低分别评出课外阅读三星级、二星级和一星级学生，比例分别为25%、35%和40%。作为一个综合性的评价项目，在实施过程中取得了明显的效果，有效地激发了学生课外英语阅读的兴趣，促进了阅读氛围的形成。

学习反思：

    英语课外阅读是课堂教学的延伸和补充，教师要选择适合小学生的网络英语课外阅读资源，采用正确、有效的课外阅读策略，引导、训练小学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，是可以有效地帮助小学生巩固英语知识，培养英语阅读兴趣，提高英语阅读能力，培养良好的英语语感，加深对英语语言文化的了解。我相信，只要正确领会新课程精神，科学指导小学生课外阅读，学生的英语水平一定会在课外阅读中获得长足进步