十一月份理论学习（王丽琴）

学习时间

2016.11

内容摘要

三、新编故事，创造童话的神奇

    1.仿编——根据相同的故事情节。一年级上册《棉花姑娘》一文，二到四自然段以相同的对话结构出现，同样的词语多次出现。学完课文后，笔者设计了这样一个仿编练习：（ ）来了，棉花姑娘说：“（ ），请你帮我捉害虫吧？”“对不起，我只会（ ）。”以模仿的形式启发学生思考：棉花姑娘还请了哪些小动物给自己治病？学生结合生活体验，衔接新旧认知，创编了棉花姑娘与猫头鹰、蛇、蜻蜓、壁虎等动物的对话。

    2.创编——根据省略的故事内容。笔者在执教二上《纸船和风筝》一文时，围绕文中的“纸船和风筝让他们俩成了好朋友“这句话进行创造想象：当松鼠听说小熊要去参加拳击比赛时……当小熊听说松鼠生病时……还有什么事会让松鼠和小熊互相祝福，互送礼物？从生活实际出发，引导学生想象、体验、表达，在学生与文本心灵对话的过程中，极大地丰富了童话的内涵。

    3.续编——根据课后的问题提示。人教版一上《松鼠和松果》文后有一提示：以后会是什么样子呢？给学生留下了很大的想象空间。笔者让学生展开想象的翅膀描述：在将来的松树林里，小松鼠是怎么生活的？学生的回答异彩纷呈，有大胆的想象，有美好的寄语，在一幅幅幸福而美丽的画面中引领着学生从更高的角度去领悟故事带给我们的启示。

四、提供资料，增加阅读童话的兴趣

    教材文本仅仅只是一个范例，对童话的阅读不应随着课堂的结束而停止，学生在课堂学习中获得了启发，得到了引领。作为语文教师，应及时将学生对童话的阅读热情延伸至课外，提供与课文相关的童话阅读资料。例如，学习《小熊住山洞》，建议课外阅读《小熊温尼·普》；学习《纸船和风筝》，建议课外阅读《小灰兔找朋友》；学习《丑小鸭》，建议课外阅读《安徒生童话》。

五、创设氛围，巩固阅读童话的效果

    要激发学生阅读童话的兴趣，就需要创设一个阅读的氛围，去寻找其中的乐趣，使这种兴趣保持得更持久，使之成为一种阅读的内在动力。教师可在班级中开展“读书交流会”，将自己的阅读心得和别人一起分享；可举行“好书推荐会”，将自己喜欢的的童话书介绍给同学；可设立“童话阅览课”，让学生坐在一起读童话。如梅子涵先生所说，“我们是为童年做事的人。当童话与童年相遇，我们要做的是带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，打着高调的语文意识，引领孩子们走进如果子冰酪般纯净又甘甜，丰富又美好的童话教学中，编织童年最真、最美的梦。”

心得体会

    童话之所以被安排到小学语文教材中，是因为童话这一形式有着独特的审美价值和强大的教育功能。小学生的年龄特点决定了他们爱幻想、爱思考的特质，而童话所特有的神奇性、幻想性恰恰是学生喜欢的，它能够激发学生的想象，提升学生的创造力，促进健康成长。不止于此，在小学语文教材中，很多童话是认知类童话，可以帮助学生明白生活中的某个道理，学生可以从中懂得什么是正确的，什么是错误的，并在以后以此为准则要求自己，有利于学生形成正确的人生观和价值观。作为语文教师，我们在教学时可以由朗读入手，以自由朗读、分组朗读、表演朗读等形式，帮助学生感受童话故事的语言美、内容美，为他们之后的学习打好基础。