十一月理论学习（张瑜）

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2017.11

内容摘要

童话是小学语文课程的重要组成部分，不同版本的小学语文教材，都选编了大量的童话。本文在分析小学语文选编童话特点的基础上，采用大量语文教学案例分析了小学语文童话教学存在的三方面误区：（1）脱离童话文体特征，把童话当作普通记叙文来讲解分析；（2）过于注重思想教育意义，童话教学远离孩子的精神世界；（3）偏重于知识灌输，缺少个性化解读。

童话在儿童成长中具有重要地位和作用，目前小学不同版本的教科书，如人教版、苏教版、北师大版等在编写中引进了大量的童话作品，特别在小学低年级所占篇幅尤为突出，从而使得童话成为小学语文教材占有重大比例。

（一）幻想和现实的有机结合

幻想是童话的基本特征，也是童话用来反映现实生活的独特艺术手段。它是童话的核心，童话的主体，童话的灵魂。可以毫不夸张地说，没有幻想就没有童话。德国童话作家豪夫曾这样说：“童话是一个美丽可爱的仙女，它是’想象女王’的大公主。每年’想象女王’都带着她和她的几个姐妹来到世界上。自从她们在世界的原野上走过一番以后，人们在劳累中就有了愉快，在严酷中就有了欢畅。因此，她们一来，人们马上伸出手殷勤地欢迎她们，她们离开时，人们也总是笑嘻嘻地、心满意足地望着她们的背影。”这句话从童话概念的角度诠释了童话的基本特征—幻想。

（二）拟人、夸张、象征等多种表现手法的综合运用

瑞士儿童心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为：“儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。儿童在其活动之中，常常不自觉的运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界。”基于这种心理学的原理，童话作品中充满了夸张、象征、拟人等表现手法。

（三）故事情节曲折反复，语言浅显活泼，富有童趣

童话是写给孩子们看的故事，为了吸引儿童的阅读兴趣，童话的情节往往曲折反复。如《小壁虎借尾巴》中小壁虎丢了尾巴，分别向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨去借尾巴，情节曲折，类似的情节反复出现三次，相同的词语也三次重复出现，有利于孩子掌握情节，理解故事。

心得体会

在童话教学中，有以下误区：（一）脱离童话文体特征，把童话当作普通记叙文来讲解。分析童话是记叙文的一种题材，它具有普通记叙文的一般特点，如它以叙述、描写、抒情、议论为主要表达方式，通过语言来塑造人物形象、铺陈事件，具有开端、发展、高潮、结局等主要情节。但是，这并不意味这童话就是一般性的记叙文，童话有着本身的文体特征，在教学时，教师应该抓住这些文体特征来解读文本。（二）过于注重思想教育意义，童话教学远离孩子的精神世界（三）偏重于知识的灌输，缺少个性化的解读。成人世界与儿童有着很大差别和不同，成人有一定的作品阅读和生活经历，很容易吸收文学作品中的各种知识，并通过再创造想象将文字转化为脑海中的真实形象，小学生由于年龄差距与审美经验的不足，对作品中知识的学习有一定障碍，对文字的内涵往往把握不好，这就需要成人蹲下身子，缩短距离，用合理的方式唤醒儿童的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的美妙，知识的神奇。