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《田鼠阿佛》教学设计
常州市三河口小学 何璐
教学目标：
1、引导学生仔细观察图片，并能根据现有的图片大胆猜测后面的故事。
2、理解故事内容，感受绘本带来的乐趣。
3、引导学生感受图画中表达的感情，让孩子懂得肯定自己，做最好的自己。
教学准备：《田鼠阿佛》PPT 彩纸
教学过程：
一、 猜谜导入
1、出示谜语：两撇小胡子，油嘴小牙齿，肥头又肥脑，喜欢屯粮食。 （背面图）
2、录音介绍，出示谜底；（录音）大家好，我叫阿佛，我是一只小田鼠，大家都叫我田鼠阿佛，我是老鼠的一种，我有短短的尾巴和小小的耳朵，我平时最喜欢屯粮食了，希望你们能喜欢我。（正面图）
3、考耳力：它到底是谁啊？（田鼠，阿佛）
4、来，我们向阿佛打个招呼吧——阿佛你好！
阿佛可是一只与众不同的田鼠呢， 想知道阿佛的故事吗？（想）
那今天我们就一起来读一读绘本田鼠阿佛。（拿出书）（板书课题）
二、 感知故事内容
（一）创设情境
1、PPT出示（石墙草地图）出示：“有一片草地，以前还有奶牛来吃草、马儿来溜达。一直沿着草地的边上，立着一堵老旧的石墙。”（师边读边引导学生看图）
出示：在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。（师读）
（二）过冬前的准备
1、 师：田鼠阿佛一家出场了，他们爱说爱闹，你猜猜他们在做什么呢？
填空：小田鼠们在（ ）。
(预设：在做游戏、吃好吃的、捉蝴蝶、数蚂蚁······)
2、师：它们以前生活地无忧无虑，可开心了！
出示：可如今农夫们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。眼看着冬天已经不远了，你猜猜小田鼠们要干什么了？它们会屯些什么呢？
（说一种粮食就出示一种：玉米、坚果、小麦、禾秆······）
3、你能用“有的······有的······还有的······”来夸一夸能干的小田鼠们吗？（看图说）
4、你也和小田鼠一样棒！冬天就快到了，小田鼠们开始采集玉米、坚果、小麦和禾秆。从早到晚，他们全部都在忙活儿——只有一个例外，就是阿佛。
你知道阿佛在哪儿吗？看见他了吗？
生：在大屏幕的最左边。
师：为什么这只小田鼠就是阿佛呢？
生：大家都在为过冬的时候储备粮食,可是只有阿佛不干活。
师：观察的真仔细！阿佛和别人都不一样，所以它是一个例外。
师：那你们想对阿佛说些什么呀？（阿佛，你不能偷懒啊，要帮忙干活呀；阿佛你为什么不帮忙啊·····）
（三）采集阳光
1、师：像你一样，其他小田鼠也很好奇，他们问：“阿佛，你为什么不干活儿？”
阿佛怎么回答的？出示：“我在干活儿呀，”
师：阿佛说他在干活，那你猜猜，阿佛到底在干什么呀？
（预设：睡大觉、发呆······）
看看你猜得对吗？阿佛说，“我在采集阳光，因为冬天的日子又冷又黑。”
2、猜测采集阳光的方法
师：阿佛在干什么？ 生：阿佛在采集阳光。
师：（板书：阳光）答对了。
师：阳光还能采集呀，阿佛真神奇！你猜阿佛会用什么方法去采集阳光的呢？
（预设方法：晒皮毛、晒被子，晒棉鞋、用太阳能接收器、用画笔画下太阳）
师：小朋友们和阿佛一样爱动脑，收集了很多阳光呢！因为冬天的日子实在是太冷，太黑了。
我们一起来分角色读一读这段对话吧！
（四）采集颜色
1、师：一二一二，在其他田鼠搬运坚果时，他们看到阿佛有时就坐在那儿，盯着草地看！
你们想知道他在干什么吗？（想）其他小田鼠也想知道，他们说：“那现在呢，阿佛？”
阿佛又是怎么回答的?
出示：“我在采集颜色，”阿佛简单回答道，“因为冬天是灰色的。”
师：呀，阿佛太神奇了，连颜色也可以采集。如果你是阿佛，你会从哪里去采集到你这么多的颜色呢？
（例如：从小草那里采集到绿色，从柿子那里采集到（ ）······）
小朋友们真能干，帮阿佛收集到了那么多颜色！（分角色再读一读对话）
（五）采集词语
1、师：看，勤劳的小田鼠们又在搬运禾秆了，阿佛在干什么呢？
这一次，阿佛好像要睡着了。
那其他小田鼠有什么反应呢？谁来读？
出示：“你在做梦吧，阿佛？”他们有点责备地问他。
可阿佛怎么说的？
出示：“哦，不是的。我正在采集词语，因为冬天的日子又多又长，我们会把话说完的。”
填空：
在其他小田鼠收集粮食的时候，我们的阿佛收集了（ ）（ ）和（ ）。就这样，在小田鼠们的忙碌下，冬天来了。
冬天的生活
1、师：当第一场雪飘落时，五只小田鼠躲进了石墙里的藏身处。
生：一开始，有很多东西可以吃，小田鼠们在一起讲着傻狐狸和蠢猫咪的故事。他们是快乐的一家子。（指名读）
2、师：看小田鼠们在温暖的洞里干什么呢？（看图，自由说话）
3、师：可是，他们一点一点地啃光了几乎所有的坚果和浆果，禾秆没了，玉米也成为了回忆（图上的粮食变少）。石墙里很冷很冷，冷的直发抖，连平时蓬松的皮毛都快打结了；洞里很闷很闷，很久都没有新鲜空气进来了；四周一点声音都没有，安静得仿佛能听到自己的心跳声，没有人想要聊天。
（七）感受阳光
1、师：大家猜一猜，小田鼠们现在会怎么办呢？
师：我们一起来看看大家猜得对不对。
这时他们想起了阿佛说起过的阳光、颜色和词语。小田鼠们是怎么说的？
“怎么样，阿佛，你的那些东西呢？”他们问。
2、师：阿佛能拿出他采集的东西吗？谁来当一当阿佛？
出示：“闭上眼睛，”阿佛边说着便爬上一块大石头，“现在，我带给你们阳光。你们感觉到了吗？它的金色光芒······” （指名读）
师：就在阿佛说到太阳的时候，那四只小田鼠好像感受到金色的阳光洒在他们的身上，把他们从头到脚都晒得暖洋洋的，他们开始感觉暖和些了。孩子们，你们感受到阳光的温暖了吗？（我觉得我的身体暖洋洋的······）那是阿佛的声音吗？它有魔力吗？
（八）感受颜色
1、师：那四只小田鼠好像上瘾了，他们充满渴望的问道：“阿佛，那颜色呢？” （男生齐读）
2、“再闭上眼睛，”阿佛说。于是他跟他们说起蓝色的长春花，粉红色的桃花，雪白的梨花，金黄色的落叶，长在黄色麦田里的红色的罂粟花，还有草莓丛中的绿叶子。阿佛说着，他们就清清楚楚地看见了那些颜色，就好像画在他们的脑子里一样。 （师读）
3、你们有没有看到那些颜色？那么多的颜色你想怎么形容？
（五颜六色，五彩缤纷，五彩斑斓，五光十色······）
（九）感受词语
1、师：阳光、颜色都有了，小朋友们肯定想问：“那还有词语呢？”
对啊，我们的小田鼠也是这样问阿佛的，一起来读：“还有词语呢，阿佛？”
2、师读：阿佛清了清嗓子，等了一会儿，然后，就像站在舞台上那样， 他说：“谁在天上撒雪花？谁融化地上的冰块？谁会把天气变好？谁又会把天气变坏？谁让四叶幸运草在六月里生长？谁熄灭了阳光？谁又把月儿点亮？
生读：是四只小田鼠，他们都住在天上。是四只小田鼠??就和你我一样。
师读：一只是小春鼠，打开雨露的花洒。跟着来的夏鼠喜欢在鲜花上涂画。小秋鼠跟来时带着小麦和胡桃。冬鼠最后到??冷得直跺小脚。想想多幸运，一年四季刚刚好？一个也不多······一个也不少！ ”（师配乐读）
3、师：听完阿佛作的这一首小诗，你有什么想对阿佛说的吗？
（预设：阿佛你说的真好！阿佛，你真棒······）
师：和你们一样，当阿佛说完时，小田鼠们也一起鼓掌喝彩。“好啊，阿佛，“他们说，“你是个诗人，真想不到！” （生读）
4、师：咦，大家猜一猜，这时阿佛会说什么？做什么？（学生自由猜）
那我们来看看阿佛到底怎么说的？
出示：阿佛红着脸，鞠了个躬，害羞地说：“是的，我知道。”
你能学着阿佛的样子来读一读吗？（全班演一演齐读）
三、练习
师：原来，阿佛一直知道自己是个诗人，他一直都知道自己要做什么，所以当其他田鼠正为寒冬努力贮粮的时候，他正在搜集一些过冬时别人所不能搜集到的宝贝。
因为(冬天的日子又冷又黑），阿佛收集了（阳光）；
因为（冬天是灰色的），阿佛收集了（颜色）；
因为（冬天的日子又多又长，他们会把话说完的。）阿佛还收集了（词语）。
它还会收集（ ），因为（ ）。
那如果你是阿佛，你还会收集些什么呢？为什么？
三、总结
师：大家和阿佛一样都是小诗人呢，阿佛用他搜集到阳光、颜色和词语，给大家在寒冷的冬天里带来了温暖、赶走了寂寞，老师也希望你能用自己收集到的东西，给周围的同学送去一份温暖。
师：现在，读完阿佛的故事，你觉得阿佛是一个怎么样的田鼠呢？
《田鼠阿佛》教学反思
《田鼠阿佛》是李欧·李奥尼的作品。它讲了这样一个故事：冬天快要来了，当一家人忙着储备食物时，田鼠阿佛却只顾采集阳光、颜色和词语。当食物快吃完时，阿佛贡献出了他的阳光、颜色和词语，让大家感受到阳光的温暖、春天的缤纷以及浓浓诗意。原来，阿佛是个诗人。作者通过绘本想告诉孩子要懂得肯定自己，做最好的自己。我在设计这本绘本的教学目标时就将作者的这一意图融入进去了，可是在整个教学过程中，却表现得不是很明确。
回顾反思我的整个教学过程，我发现我的版块意识不够，整节课就像是在走一个流程，流程走完了，我的课也就结束了。整堂课中，绘本的主题没有得到充分的体现，童话故事的趣味性也没有得到充分体现，就只是单纯的带着孩子们猜了猜故事情节，读了读绘本。所以纵观本节课，我觉得还是有很多地方需要改进的。
经过最后的评课环节，我对我的不足之处有了深刻的认识，也知道绘本还可以上得更加有趣。如果再让我设计一次《田鼠阿佛》的教案，我会做的第一件事情就是深入了解绘本的特点，认识童话这一文学体裁的特质，从而做到有的放矢，设计针对性更强的教案。
通过学习思考，我觉得我的整个教学过程还有很多可以改进之处。其中最重要的就是我的教案设计中版块化倾向要明显。比如，在猜谜导入后，可以直接用猜读法带领孩子快速读完整本绘本，然后再让他们交流一下你印象最深刻的地方，从而让他们对绘本有一个初步的认知。接下来就直接可以精读课文，体会其中的精神内涵。可以问问孩子们其他田鼠都在收集什么？阿佛收集了什么？从对比中体会两者的不一样，一个是对物质的追求，另一个则是对精神的追求。在对绘本主题有一定的体会之后，还可以让孩子们细细欣赏绘本的插图。一般绘本的插图都是知名插画师画的，从插画的色调、色块、色彩搭配等方面，孩子们都能直观体会到绘本的主题。到了课堂的最后，还可以再编一编，让孩子们发挥自己的想象力，说一说要是你是阿佛，你还会收集些什么呢？这个时候就要引导孩子收集一些精神层面上的东西，而不是单单的物质。
另外，我在教学过程中也发现了自己与学生的交流不够，许多时候是我单方面的输出，对于孩子的回答不能及时有效地给予评价，也不能抓住一些点来生成新的内容，这是我以后需要在平时上课时注意的地方，只有平时做好了，到关键时刻才不会露怯。
《田鼠阿佛》教学设计
常州市三河口小学 程凤娇
教学目标：
1、引导学生仔细观察图片，并能根据现有的图片大胆猜测后面的故事。
2、理解故事内容，感受绘本带来的乐趣。
3、引导学生感受图画中表达的感情，让孩子懂得肯定自己，做最好的自己。
教学准备：《田鼠阿佛》PPT 彩纸
教学过程：
一、 谈话导入
师：（课件出示阿佛背面图片1）猜猜他是谁？
生1：老鼠。
（出示正面）
师：我告诉你们，这是一只田鼠，田鼠大多生活在田地里，他和我们大家一样也有名字哦，他叫阿佛，大家都叫他田鼠阿佛。来，跟着我念——田鼠阿佛
师：猜猜看，你觉得这是一只怎样的田鼠？
（预设：我觉得这是一只懒惰的、勤劳的、贪吃的……）
评价：哦，这是你的想法，不错！……
师：想听他的故事吗？（想）好，精彩故事马上开始！
二、 感知故事内容
（一）看PPT(2、3、4)
1、“有一片草地，以前还有奶牛来吃草、马儿来溜达。一直沿着草地的边上，立着一堵又老又旧的石墙。在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。
师：这些小田鼠们在做什么呢？
(预设：在做游戏、吃好吃的、过的很愉快、它们的粮食供应非常的充足、不用为找吃的而发愁……)
那是以前了，可如今农夫们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。眼看着冬天就要来了，小田鼠们开始采玉米、坚果、小麦和干稻草。
瞧瞧这群能干的小家伙们，他们是怎样采集食物的呢？“用上有的...有的...还有的....”
3、从早到晚，他们忙个不停——只有一个例外……”谁？
（1）阿佛在哪呀？（对呀，你用了“最左边”这个词，一下子把阿佛的位置说清楚了，真棒！）
你怎么知道它就是阿佛呢？
因为大家都在为过冬的时候储备粮食,可是只有阿佛不干活,在那闲着。
看着这样的阿佛，孩子们你们最想问它什么？
四只忙碌的小老鼠也和你们一样好奇呀，大家使着劲儿、齐心协力搬玉米的时候，他们问“阿佛，你为什么不干活？”
可是阿佛却说“我在干活儿呀”咦，我们猜猜阿佛在干什么活呢？
真的是吗？我们继续听听阿佛怎么说“我在采集阳光，因为冬天的日子又冷又黑。”
4、采集阳光
猜测采集阳光的方法
师：谁听懂了阿佛在干什么？
生：阿佛在采集阳光。
师：（板书：阳光）答对了，你听得很仔细。
师：阳光还能采集呀，阿佛真神奇！你猜阿佛会用什么方法去采集阳光的呢？
（预设方法：收集萤火虫的光、点亮灯光、晒皮毛、晒被子，晒棉鞋、用太阳能接收器、用画笔画下太阳）
5、采集颜色
（1）、师：咯，其他田鼠在搬运坚果时，阿佛呢？坐在石头上，盯着草地看！你们想知道他在干什么吗？（想）
其他小田鼠也想知道，他们一边忙着活儿一边问……（出示对话）
（2）、呀，阿佛太不可思议了，连颜色也可以采集。你觉得阿佛能采集到哪些颜色呢？
生说，（绿色、红色、……）
（3）这些颜色从哪里采集到的呢？比如从小草那儿，我们可以这样说：刚探出头的小草是绿色的，你能模仿着说几句吗？
评价：太多啦太多啦，多得都快装不下啦。
6、采集词语。
师：就这样，阿佛和四只小田鼠都忙着自己的事情，有一次，阿佛好像要睡着了。正在扛禾秆的小田鼠们有点责备地问他“你在做梦吧，阿佛？”是真的吗？
可是阿佛说“哦，不是的。我正在采集词语，因为冬天的日子又多又长，我们会把话说完的。”
感受阳光、颜色和词语
（1）就这样……冬天悄悄地来了。当第一场雪飘落的时候，五只小田鼠躲进了石墙里的藏身处。一开始，有很多东西可以吃，空闲的时候，小田鼠们还在一起讲着傻狐狸和蠢猫咪的故事。他们生活得很快乐！
可是，他们一点一点地啃光了几乎所有的坚果和浆果，禾秆没了，玉米也成为了回忆。石墙里很冷，很阴暗，空气也很闷，没有人想要聊天，一点声音也没有。孩子们，你们猜一猜接下去会发生什么？
对啊，还有阿佛呀，这时他们想起了阿佛说起过的阳光、颜色和词语。他们挤在一起，问：“怎么样，阿佛，你的那些东西呢？”
阿佛能拿出他采集的东西吗？
阿佛的声音响起了……“闭上眼睛，现在，我带给你们阳光。你们感觉到了吗？它金色的光芒多么耀眼，照射在干草堆上，干草的清香扑鼻而来；它金色的光芒照在被子上，让我们在被窝里闻着太阳的味道甜甜的入睡……”
师：就在阿佛说到太阳的时候，那四只小田鼠开始感觉暖和些了。那是阿佛的声音吗？它有魔力吗？
（4）孩子们，你们感受到阳光的温暖了吗？那四只小田鼠好像上瘾了，他们充满渴望的问道：“阿佛，那颜色呢？”
（5）“再闭上眼睛……”于是他跟他们说起蓝色的长春花，长在黄色麦田里的红色的罂粟花，还有草莓丛中的绿叶子。阿佛说着，他们就清清楚楚地看见了那些颜色，就好像画在他们的脑子里一样。
（6）小朋友们肯定想问：“那还有词语呢？”对啊，我们的小田鼠也是这样问阿佛的。
阿佛清了清嗓子，爬上一块大石头，就像站在舞台上那样，
他说：“谁在天上撒雪花？谁融化地上的冰块？谁会把天气变好？谁又会把天气变坏？谁让四叶幸运草在六月里生长？谁熄灭了阳光？谁又把月儿点亮？是四只小田鼠，他们都住在天上。是四只小田鼠……就和你我一样。一只是小春鼠，打开雨露的花洒。跟着来的夏鼠喜欢在鲜花上涂画。小秋鼠跟来时带着小麦和胡桃。冬鼠最后到……冷得直跺小脚。想想多幸运，一年四季刚刚好？一个也不多……一个也不少！
（7）小朋友们说阿佛像不像个诗人啊？（像）是啊，当阿佛说完时，四只小田鼠一起鼓掌喝彩。小田鼠，你会对阿佛说什么？
“好啊，阿佛，”他们说，“你是个诗人，真想不到！”
（8）听到这样话，阿佛，你会说些什么？
我们一起去看看，我们的小阿佛是怎么说的。
阿佛红着脸，鞠了个躬，害羞地说：“是的，我知道。” （指名读）
哇，阿佛太可爱啦，哪个小阿佛想来读一读
评价：原来，阿佛一直知道自己是个诗人……
三、拓展延伸
1、这只看似懒散的田鼠，当别人正为寒冬努力贮粮的时候，他只是什么都不做地发呆、神游。但是阿佛始终相信，自己正在搜集一些过冬时别人所不能搜集到的宝贝，比如：阳光、颜色和词语，因为它知道冬天又冷又黑，冬天是灰暗，冬天的日子又多又长。如果你是阿佛，你会收集些什么呢？也能说说你的原因吗？四人一小组讨论一下。（提醒下，你们也可以像阿佛那样先想想冬天的样子）
2、在过冬的后期，当生活变得寂寞无聊时，阿佛把温暖的阳光和美丽的颜色以及动听的诗歌带给了大家，给大家带来了温暖，赶走了寂寞。
3、夸一夸
孩子们，你们喜欢阿佛吗？在你心中，我觉得阿佛是个怎么样的小田鼠？阿佛，在我心中你是“最奇特的小田鼠”、“最可爱的小田鼠”
板书：
田 鼠 阿 佛
阳 光
颜 色
词 语
懂得肯定自己，做最好的自己
教学反思：
一、了解误区
绘本怎么教，这是我拿到这篇《田鼠阿佛》最先考虑的问题，其实在教学后研讨时，我也深深地发现了之前产生的误区，将绘本教学等同于故事教学，并插入相应的言语实践，条分缕析，这就是我心中的绘本教学。虽然在拿到绘本时，我明白绘本图文结合的，甚至有的时候图片比文字更重要，因此在设计教案时，我将绘本中一部分图片做出设计，引导学生去观察图片上的四只小田鼠怎样在搬运食物，引导孩子们观察阿佛在做什么，但其实都是浮于表面。包括后面设计的拓展作业“小画家画阿佛，手工家作阿佛，故事家编阿佛”也都在课堂上没有真正的开展，只是为了教而教，没有真正的立足绘本这一特殊的问题，没有立足学生，以生为本。
迈出误区
阅读绘本的主体是学生，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发学生的阅读兴趣，让学生自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下 这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。
绘本教学中教师应该扬童话逻辑忌科学分析，扬审美体悟忌道德规训，扬整体感悟忌条分缕析。在教学中让学生感受绘本的语言美、形象美和意蕴美才是绘本教学的目标，因此在课堂环节的设计上，可以目标多维，形式多变，板块清晰。1、整体上说一说，导入。2、猜读法读一读，整体交流印象最深的是哪一处3、看一看，精读绘本。4、赏图片。5、编一编。这样的设计更有整体感。
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