沙龙：童话教学之我见（张金花）

童话教学之我见

1. 听与讲

指导讲述故事，也有方法。比如说，指导把握故事的结构，或者说作品内在的整体格式塔。在童话中，“故事——情节”模式是压倒一切的结构模式，故事由一系列事件叙述，可以满足儿童“后来呢？后来呢？”的好奇心。

引导学生把握这些结构，可以更好、更快地记住故事的大致情节。讲故事时，短故事可以独立讲；长故事可以接力讲。此外还应该特别注意给学生一个空间，指导有创意地讲述。比如：选择故事中的一个角色，用第一人称讲述。

2．角色朗读与表演

角色朗读或者表演应该算是最经常的教学策略。从语文的角度看，角色朗读与表演不但可以促使儿童更主动地理解故事，把握形象，同时又在特定的情境中进行了生动的语言训练，在表演技巧和理解角色心理的揣摩中，促进了学生丰富的情感体验。

角色朗读与表演的形式也有多种。人物较少的文本，适宜在小组里表演，这样每个人都能动起来；人物较多、对话丰富、故事性强的文本，可以排演课本剧，中高年段学生也具备了这个能力；对话少，神态、动作丰富的文本，可以用哑剧表演。

3. 想象与对话

   在童话教学中，也会充分利用文本的空白点，引导学生进行想象。是以文本为支点，构造新的想象空间，改编、创编童话故事。

越是优秀的故事，越有发掘的空间，越能培养高级的审美情感。在中高年级的童话教学中，除必要的角色朗读与扮演外，教师更需要设计开放的话题，营造宽松自由的对话空间，通过对话，将童话故事中包孕的丰富的意味凸显出来。